《2021《司马迁发愤写〈史记〉》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021《司马迁发愤写〈史记〉》教案（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2021司马迁发愤写史记教案Word文档可编辑2021司马迁发愤写史记教案司马迁发愤写史记教案作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的司马迁发愤写史记教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。司马迁发愤写史记教案1一、教学目标：1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。二、教学过程：1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司
2、马迁）2、司马迁著写了史记，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈史记是一部怎样的书？（板书：史记）3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写史记的原因。5、学生读后交流。6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？9、齐读。10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱
3、托，司马迁在想些什么呢？11、学生交流。12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。13、你读出了一个怎样的司马迁？14、学生交流。15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作史记，如此发奋。（板书：发奋）16、学生质疑。（板书：发愤，并打上问号）17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？18、学生举例。19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成史记呢？20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗？21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。22、你读懂了什么，你体会到了什么？23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，
4、死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？24、继续出示：但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成史记呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。26、音乐起，学生品读。27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成史记呢？学生交流。28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”29、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”30、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你听
5、到了司马迁怎样的声音？31、齐读，配乐。32、教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图）大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？34、学生描述。35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。36、此时，这一行行工整的隶书，
6、仅仅是用墨在写就吗？（血泪写成、生命写成）37、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？39、朗读第三自然段。再次读课题。40、教师引读：就这样41、司马迁写作史记，仅仅用了13年吗？42、史记，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华
7、伟男儿44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著史记，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。三、作业设计：1、朗读课文，复述课文。2、围绕“司马迁著写史记”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。四、板书设计：司马迁发愤写 史记忍辱负重 辉煌巨著百折不挠 前无古人司马迁发愤写史记教案2一、谈话导入1、读题；2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，20xx多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的史记却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？
8、二、布置自学自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？三、交流汇报1、学生整体谈感动的地方和原因。2、教师小结：3、根据学生汇报学习语段小时侯语段1、出示；2、指名读3、提供龙门资料；4、再指名读、齐读；5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读父亲临终前的嘱托1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？受酷刑后1、出示语段；2、指名读；3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）4、听命运交响曲，浮想画面，
9、你仿佛看到了什么？5、指名读、齐读。6、你有什么感受4、让我们一起来感受一下司马迁写的史记吧！（有感情地朗读）四、总结延伸1、你有什么话要对司马迁和他的史记说吗？2、学了司马迁发愤写，让我情不自禁地想到了（学生写）3、教师用诗歌总结司马迁发愤写史记教案3教材简介：司马迁发愤写史记这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著史记的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层
10、次的含义。目标预设：1、正确、流利地朗读课文，复述课文。2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。设计理念：新课程标准提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学
11、生真正在阅读中享受语文的美呢？我在设计司马迁发愤写史记时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情，读出文字背后的含义。设计思路：重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一；创设良好的学习氛围和情境，引导学生入情入境。针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗读中层层推进，达到感情的高潮。教学过程：一、理解课题 初步感知1、你知道司马迁吗？交流资料。板书史记，你知道这是一部什么样的作品吗？交流资料。板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么
12、意思？（振作起来，努力地去做。）比较“发愤”和“发奋”。2、司马迁在发愤写史记之前就已经开始写史记了吗？司马迁既然已经写了史记，作者为什么要强调“发愤”写史记呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了史记的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完史
13、记，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。二、介绍史记1、（出示图片）是流传千古的明史巨著史记。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著史记。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。教师补充资料：史记是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。（电脑播放“史记的历史价值”）共4页，当前第1页12342、指导朗读第四自然段，读出史记的价值。3、这是文章中很
14、重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？生交流：司马迁为什么发愤写作？怎么发愤写作的？三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写史记?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著史记？1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著史记？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。）2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。出示：“司马迁出生在心里十分激动。”生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要！我一定要”或所以他要发愤写作。生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？我也要像他们那样坚强、勇敢地
