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1、精品word学习资料可编辑|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.参与式教学模式为进一步提高课堂教学实效，解决部分同学“不愿学，不会学，学不会”的 问题，进一步深化课堂教学模式改革， 探讨出一条符合我校实际的课堂教学基本模式，我校自 20XX年 6 月成立了校参与式课堂教学模式改革活动小组，经过几年的努力， 已总结出了一套适合我校职业学校特色的教学路子，并在全校全面推广应用，成效显著；一，熟识参与式课堂教学模式含义：参与式课堂教学是指师生共同建立一种民主和谐喧闹的教学氛围， 让不同层次的同学都拥有同等参与和进展机会的一种有效的课堂教学模式；它以同学为中心， 鼓励同学积极参与教学过
2、程， 成为其中的积极分子， 加强师生之间，生生之间的信息沟通与反馈， 调动了老师和同学两个方面的积极性，营造了师生之间的公正，和谐，高兴，健康的学习氛围，激发同学的学习爱好，引导同学从被动学变为主动学， 从机械地听和记变为自觉地探究与摸索， 从而培养同学独立求知和独立摸索，解决问题，并将理论运用到实践中去的才能；参与式教学与传统教学方法的区分： 老师和同学都以公正的身份作为 “合作伙伴”，共同参与学习活动；“参与”不应当是被动的，被赐予的，被要求的或 受条件促使的；而应当是同学主动发起的，自愿的，公正互动的行为；这与以教师讲授为主，同学被动接受式的传统教学法相比，有着本质的区分；1，参与式教学
3、法把以活动促进展作为指导思想，参与式教学法的动身点和归宿是同学主体活动及主体的进展；运用这种教法，同学既可动脑，又可动手，动口，从而真正活动起来；2，参与式教学法强调活动的自主性，开放性和创新性；学习过程是学习主 体对学习客体（包括现实客体和学问客体）的主动探究，不断变革，不断发觉， 不断改进的熟识过程；参与式教学从目标，内容，过程，方式，结果等都表达出 了学习主体自主， 开放和创新的特点； 参与式教学实施过程中， 同学自始至终是自觉主动的行为者，而不是追随者；重要的不是传递，而是生成；从活动时间和空间看，同学主体的思想， 行为都具有更多的自主性； 同学对于活动材料， 内容，伙伴的选择，对于活
4、动的具体设计，开放，实施评判等都具有较大的独立性，自主性；在做中学，听来得简洁忘，看到的记不住，只有动手做才能学会；3，参与式教学法强调公正参与，能够使个体参与到群体活动，与其他个体合作学习；在学习和活动过程中，师生公正，生生公正，相互探讨，相互沟通，名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.共同提高；方法： 参与式教学模式通常使用的方法有：分组争论，案例分析，角色扮演，观看，辩论，小讲座，练习，座谈访谈等；这些方法为同学供应了参与学习 的机会， 使同学能够体会主动合作， 探究学习的欢快， 从而转变学习态度和学习行为；这种全新的教学模式
5、， 能使老师更新训练教学的思想观念， 更新学问和才能结构，提高教学水平；要进行有效的参与式课堂教学，需改进教学观念；1，参与式不只是一种形式；参与式的实质是便于师生之间，同学之间的交 流和沟通， 关键是看老师为同学供应了哪些参与机会， 制造了哪些有效参与的条件和学习氛围，以便于同学参于小组合作，思辩，争论，探究学习，使学优生和 学困生都得到敬重，使课堂气氛活跃，促进同学自身进展；2，照管差异恰恰是表达公正；同学是有差异的；老师只有敬重同学差异，明白同学的学习风格， 因材实施， 给每个同学都供应相对进展的机会，才能表达公正；其基本的标志是老师在教学中既要关注积极分子，又要关注不爱发言的同学；从这
6、个意义讲，区分对待就是表达教学过程中的公正；3，引发学习动机是关键；我校的同学缺乏内在的学习动机，有效学习连续时间短；因此， 老师的教学水平和外在的鼓励机制就显得尤为重要； 老师要有丰富，有效的内容和生动新颖的教学方法吸引同学， 激发同学学习爱好和愿望， 并适时赐予鼓励，让同学感受到学习的乐趣，并内化为自觉行为；4，参与学习不是放手学习；参与式课堂教学是在老师的引导和治理下，强调同学课堂上的合作，探究，呈现，这离不开老师事先设计的活动程序，规定活动规章；老师要尽量做到上课开头新颖，有吸引力；中间有高潮，使同学心境不衰；结尾有余味，使同学产生新的疑问；5，创新参与情境应当多样化；在参与式课堂教学
7、中，创设参与情境对激发同学参与欲望具有主要作用； 其主要方式有： 利用多媒体再现情境； 利用教具进行角色扮演；组织小组合作争论沟通；组织玩耍竞赛活动等；6，老师是最好的倾听者；师生情感的沟通和沟通只有在倾听的基础上才能进行；越是学困生越是期望得到老师的认可， 重视老师对自己的评判； 在参与式课堂教学中师生要解决的首要问题是学会倾听，特别是老师， 往往听不进同学的心声，无法与同学进行真正意义上的沟通和沟通； 老师只有做到懂得和观看不同同学的不同观点和看法，才是最好的倾听者；名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.课堂教学的原就和规章：1
8、，课堂原就：（1）人人参与的原就，同学之间融洽相处； （2）“ 15+30”的课堂模式，老师讲授总用时不超过15 分钟，同学参与总用时不少于 30 分钟；2，课堂规章：（1）常规规章：由师生争论完成，把握在5 项以内；（2）竞争规章： A 小组开放竞赛，接受显性或隐性记分方式；B 一节一统计，一周一评比；C评比参与积微小组和积极分子（或用其他名称）；二，参与式教学法的理论依据和进展脉络；理论依据：参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在鼓励与外在鼓励关系的理论以及弗洛姆的期望理论；依据心理学的观点， 人的需要可分为外在性需要和内在性需要； 参与式教学法能够加强同学的内在鼓励， 有利于提高同学的
9、学习自觉性和积极性； 由于内在鼓励来自学习的趣味， 意义和挑战性， 同学便能克服困难， 从学习中获得乐趣和中意；在参与式教学法中，来自老师的夸奖和鼓励，也使外在鼓励加强；在这种 内在鼓励和外在鼓励都得到加强的情形下，同学的学习效率会得到显著提高；弗洛姆的期望理论认为， 每个人都是决策者， 人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为； 参与式教学法有利于同学自我设计， 依据自己的爱好拓宽学问面，提高自己独立摸索和解决实际问题的才能；教学实践说明， 参与式教学法能够加强同学的内在鼓励， 有利于提高同学的学习自觉性和积极性； 作为一名老师，只有在教学活动中不断渗透参与式教学法， 同学便能从
10、学习中获得乐趣和中意，学习效率也定会得到显著提高；进展脉络参与式教学法于 20 世纪五六十岁月源自英国 ,逐步改善 ,自成体系；我国 21 世纪初所启动的基础训练课程改革中所提倡的自主，合作，探究的学习方法,在不同程度上受到参与式教学法的影响； “参与式教学 ”主要强调同学在学习过程中的主体参与 ,全面提高学习质量；参与式课堂教学继承了古今中外传统和现代教学法的优秀成果,面对全体同学,鼓励同学随时参与 ,在参与中主动学习 ,合作探究 ,达到相互学习沟通的目的； 实践证明:参与式课堂教学为同学供应了学习机会和竞争条件,在同学人格塑造，身心健康，素养训练方面起到了明显作用；我国目前有很多学校在争论
11、和实施这种前沿的教学模式，搞的最成功的当属山东茌平县的杜郎口中学；该校从 1999 年开头进行“三三六”自主学习模式改名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.革，几年来杜郎口中学快速由训练教学双差校，一跃成为茌平县中学训练的“东方明珠 ”，全国各地前去参观学习的人川流不息，我校先后多次排出骨干老师到杜该校观感学习， 结合本校同学的实际情形， 实施了参与式教学法的争论， 推广工作；三，参与式教学模式的特点纵观我国传统的教学模式， 同学只是一味地接受老师灌输的大量权威性的事实和结论，即使参与，也只是简洁地回答老师的问题，课堂上始终处于消极
12、，被 动的学习位置， 学习的积极性和制造性受到严肃的束缚和压抑，主体作用得不到表达； “参与式”教学显示了与传统教学不同的特点；1，教学目标的全面性“参与式”教学法要求促使同学在科学文化素养，思想道德素养， 以及心理素养多方面得到整体的提高， 而不是偏重于某一方面的片面进展， 这一点也准备了“参与式”教学法的多样性和多层面性； “ 参与式”教学法主要力求从质上而不是量上提升同学， 促成同学自我内在自觉性和内在聪慧的不断发生，并使之转化为同学的自觉行为； 所以，同学通过参与教学过程可以形成积极主动的学习态度，他们在获得基础学问和基本技能的过程中也潜移默化地势成良好的心理素质，形成正确的价值选择，
13、培养社会责任感，最终达到学会学习，学会生存，学会做人的目的；2，同学学习的主体性“参与式”教学就是把老师的主导作用和同学的主体作用最大限度地表达出 来，要求把同学参与教学作为同学学习和进展的基本途径，借助参与来真正确立同学在教学过程中的主体性， 使同学享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择进展自我的机会，使同学懂得学习的过程不是被动地吸取课本上的现成结论， 而是一个同学亲自参与丰富，生动的思维活动，经受一个实践和创新的过程；把同学作为学习的主体，正是树立了“以同学为本”的教学理念，实现了课 堂教学中的“五个转变”：从以老师教为主转变为以同学学为主；从以老师为中 心转变为以同学为中心； 从由单
14、向传播转变为双向沟通； 从以老师组织教学为主转变为以同学自我把握为主； 从以传授学问为主转变为以留意心智技能开发，促进人的全面进展为主；3，教学组织形式的合作性名师归纳总结欢迎下载精品word学习资料可编辑|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.“参与式” 课堂教学的程序主要是由老师确定一个开放性的选题，科学地分组，小组内分工，并以小组为单位开展社会调研，搜集资料，再由小组争论形成 共识并派代表在全班沟通等环节构成；可见，同学参与教学的过程是一个生生合作及师生合作的过程， 而合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往， 师生交往仍有同学的社会实践； 它在培养同学合作与沟通才能的同时，调动了每一位同学的参与意识和学习积极性；所以， 合作学习有利于同学社会意识的培养， 有助于同学体会到自己的价值， 感受到彼此的敬重； 在与同伴，老师及社会的交往中， 同学直接学习到了学习态度， 价值观，技能和各种学问信息，而这些一般都不易从书本上直接猎取；4
