《释放自我倾诉心声-浅谈如何指导小学生写好作文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《释放自我倾诉心声-浅谈如何指导小学生写好作文（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 释放自我，倾诉心声浅谈如何指导小学生写好作文 广东省汕尾市城区东涌镇中心小学 516621 摘要语文教学的重点、难点当首推作文教学。目前，学生感到作文难，不会写作文的现象，还普遍存在着。而指导小学生作文也是许多语文教师深感头疼的的事，作文教学成为大家长谈但又怕谈的话题。我们认为不能把写作教学仅仅当成书面表达能力训练，而应从不同的角度入手，从各个方面下功夫，从提高学生语文素养的角度出发，提高学生的写作能力。主要的方法是：一、正确认识写作，树立自信心；二、贴近生活实际，培养观察能力；三、加强语言训练，提高表达能力；四、注重读写结合，鼓励个性化能力；五、重视讲评，学会自改。关键词小学语文 作文教学
2、 个性化指导小学生作文，是小学语文教学的重头戏。在和学生交谈时，我们会经常听到怕作文对作文没有兴趣的反应。作文难，作文教学难，这是不争的事实，作文教学成了语文教学的“难区”。出现这种现象的原因有很多，真是说不清道不明。那么，如何才能改变这种状况呢？笔者认为首先是要从学生个性发展的角度出发，切忌急功近利，要帮助学生消除畏惧心理，培养学生作文的兴趣。其次是要在指导写作的过程中；注意贴近学生生活实际，鼓励学生大胆的说话，说自己想说的话，切切实实地让学生释放自我，倾诉心声。只有这样，学生才会有较高的表达积极性。才能真正激发学生写作的兴趣，教学效果也会随之提高。一、正确认识写作，树立自信心，激起倾诉欲望
3、“作文难”是学生普遍存在的一种心里障碍，造成学生怕作文，对作文产生恐惧感。因此，我们必须让学生懂得，习作就是为了自我表达和与人交流。也就是“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”要努力避免学生产生这样的意识：习作是为了完成老师布置的作业，完成教师交给的任务。或者，习作是为了考试取得高分而写，是为了升学而写。这些思想都是错误的，不可取的。它会引致学生产生更深的心理负担或者是破瓶破摔的心理，增加了教师在作文教学中的难度。因此，我们在指导小学生作文中，要贴近学生的思想，激发他们倾诉的欲望。学生只有正确认识了作文的真正目的和意义，消除作文的害怕心理，树立自信心，才会
4、明白作文为什么要说真话，说实话，要倾注真情实感。叶圣陶先生在其论写作教学中说过：“写作的根源是发表的欲望”“训练学生写作，必须注重于倾诉他们的积累.”这就是说，写作是自己性情的自然流露。自己平时对生活中的任何事有所感受，有所触发，想诉诸与人。而写作的训练就是要着训练学生发表自己的积蓄。二、贴近生活实际，培养观察能力，积累素材叶圣陶先生指出：“要文章写得像个样儿，不该在拿起笔来的时候，才问该怎么样，应该在拿出笔来之前多做些准备功夫，不仅是写作方面纯技术的准备，更重要的是实际生活的准备，不从章就会想活水那样自然地流了。”（叶圣陶语文教育论集，北京教育科学出版社1980年10月版。）明确地提出了实际
5、生活就是写作的根，可见贴近学生的生活实际是多么重要。如果在指导学生作文中，老是要学生写那些重要节日、重要活动、重大事件、典型人物，势必把作文材料范围限得太窄，这不仅完全不符合学生的生活实际，而且还会给学生造成不必要的错觉，使他们认为作文就是要写下大事件，大人物，会更加感到选材的困难，写作文的积极性会受到打击。有些学生作文爱讲大话，说假话，或感到无话可说，没有内容可写，下不了笔，这与教学是把选材限得太死不没关系。因此，我们要让学生主动选材，写学生自己深有感触的，最想说的。这样他们就可以放开思想，自由表达，开阔了视野，选材范围宽了，作文的困难就小了，写作的积极性也就提高了。三、加强语言文字的训练，
6、提高表达能力语言依靠思维，该怎么说，文章该怎么写，也应该引导学生自己去思考，怎样才能用自己的语言表达自己的真情实感。如果语言表达有障碍，那就妨碍了思想的表达，也就影响了学生写作的兴趣和写作能力。在日常生活中，我们经常可以看到这样的情形：有些学生在用自己的地方方言说话，他可以口若悬河、滔滔不绝。可一旦要他用语言文字有规范的表达，却绞尽脑汁，束手无策。对此，我们必须加强对学生的语言文字的训练。首先，要让学生彻底地过好普通话关，不能马虎。比如：在课堂上用普通话回答问题；朗读课文或书籍；平时用普通话跟同学对话交流等等。其次，要促进学生养成写心得、日记的良好习惯。再而，要在平时阅读中注意积累，抄摘好词好
7、句，增加阅读量，拓展视野，扩大知识面。唐代著名诗人杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫：奉赠书左丞二十二韵），就直接了当地道出了其中的奥秘。“破万卷”是读书要读得多，书读多了，知识才厚实，写文章才能融会贯通，左右逢源，有如神助。正如叶圣陶老先生说的：“实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会想活水一样自然的流了。”（叶圣陶语文教育论集，北京教育科学出版社1980年10月版。）”四、注重读写结合，鼓励个性化表达全日制义务教育语文课程标准提出要以学生个性发展的角度出发，鼓励学生习作的个性化表达。“提倡学生自拟题目，少写命题作文”，要“重视视个人的独特感受”。“为学生自立写作提供有利条件和
8、广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达”。叶圣陶先生说：“作文即做人”。坚定有力地指出了作文跟做人一样都要求“真”。比如，有位教师教学生“社会主义新风尚”的作文训练后，在批改时发现，一位同学写的是他被一个同学（外地转入）欺负的事情。在他的作文结尾出这样写道：我真想找一个机会，把他结结实实地揍一顿，让他知道我的厉害。我盼望着这个坏蛋早点滚回老家去，别给我们班添麻烦了。“所写的内容与要求甚远，当时这位教师在一气之下在作文本写上“离题重写”四个字，并在讲评课上批评了一通。那位学生当场笑了，争辩说：“真事为什么不可以写，你不是让我们抒发自己的真实情感吗？我说的都是真话、实话，我有什么
9、错。”学生的话让这位老师追悔莫及。课后，他找来了那位学生，向他道了歉，告诉他作文需要怎样修改，还告诉学生作文是要写出自己的真情实感，但缺少了“善”这种思想就是错误的。并对学生做了引导，才使他恍然大悟，从而原谅了欺负他的同学。五、重视讲评，学会自改习作的评改和交流，是作文指导的重要环节，对提高写作能力有着重要的作用。全日制义务教育语文课程标准在写作教学上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评改、修改和交流。教师评改学生作文的目的，是为了学生能自己评改作文。教师背着学生全批全改作文，需要大量的时间，而且往往是“吃力不讨好”。因此，要鼓励引导学生修改自己的作文，充分发挥教师的指导作用，让他们学会自己修改、相互修改，对于病句、错别字、误点等，应养成学生修改的习惯，教师评改学生的作文不应该过多的代笔，应该采取多种批改的方式，提高批改的实效。当前，新课程的实施，是深化作文教学的改革良机，我们要凭借新课程改革的新理念，不断改进作文教学的方法，努力突破作文教学这个“难区”。让作文教学这个“老大难”成为“小儿科”，让越来越多的人领会到作文的无限风光。参考文献：论作文教学叶圣陶北京教育科学出版社1980年10月版叶圣陶语文教育论集（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）北京：北京师范大学出版社，2012.-全文完-
