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1、高中数学教学中学生创新能力的培养研究的结题报告上海市奉贤区景秀高级中学 曾建平本课题高中数学教学中学生创新能力的培养研究，从2007年4月申报，我校数学组积极开展数学教学中学生创新能力的培养教育实验研究活动，对2个班实施了“创新思维教学模式”的实验，实验与研究同步进行，到2008年10月完成，历经一年半。按原课题申报的目标要求和研究内容业已完成，到达预定的目标，其研究主要成果是以创新教育理论作指导，激发学生的创新意识，着于对中学数学创新思维的教育模式进行探索和实践操作研究，形成了“自主-创新”数学课堂教学模式。取得了明显成果，并受到了学校领导的普遍好评。一、课题提出的背景现象1:不少学生反映,
2、课上也能听得懂,就是自己不会做.或者以为做得对,老师一改才知错.这种现象比较普遍.现象2:常听学生议论,现在作业多,考试多,要完成这些题目,每天都得加班加点,这种现象比较严重.现象3:不少学生认为数学难,觉得课上一些完美的解法,绝妙的证明从天而降,自己知其然不知其所以然;一些高中毕业生对实际生活和生产中的数学问题往往一筹莫展.这种现象比较突出.现象4 :考完试后,常听老师感叹,讲过的题目学生做不出来.现象5: 中国古代讲究做学问 ,可是现在的学生只会学答,不会提问.以上诸多现象反映目前数学教学的现状,曾有人这样概括我国教育的弊端,小学教育是听话教育,中学教育是分数教育,大学教育是知识教育 这种
3、说法虽然有失偏颇和尖刻但却从另外一个角度形象地概括出了我国教育不注重创新能力培养的缺憾.传统的中学数学课堂教学受到应试教育的影响,教师讲的多,学生对教学过程的参与程度低,教师为了赶进度,课堂上没有给学生足够的思考时间和空间,这就抑制了学生主动思考,阻碍了学生主观能动性的发挥,扼杀了他们的探究精神和创新精神,只会机械地接受现成的东西,长期以来,学生在惟书,惟教,迷信权威,盲目服从的思维定势中生活,最终丧失思考能力.丧失创新的愿望.二、课题的提出我们面临着一个知识经济的时代，一个经济全球化的时代，一个人类遗产密码基因即将解码的时代。我们的教育在这样一个大背景之下，面临着新的机遇与挑战。反思传统意义
4、下的数学尤其是学校的数学教学，反思我们实施教育的过程，我们结合自身实际,提出了高中数学教学中学生创新能力的培养研究.1.课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是实施创新教育的主阵地.只有通过教学改革、教学创新，使知识基础与能力发展、人格塑造有机结合起来，使学生学习成为自主学习、创造性学习的过程，才能有效地培养学生的创新思维品质;只有提高学生各方面的素质和能力，促使学生主动学习，主动发展，创造性地发展，才能有效地提高教学效率。“教育是有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”这就是说，教育教学工作既可以发展、促成，又可以阻止、妨碍人的创新精神和创新能力。另一方面:数学学科特点要求课堂教学模式要
5、创新, 正如张楚廷先生在数学与创造一书中，充满激情地说：“数学是一部传奇史，它最重要的特色是充满诱人的创造活动。”作为数学教师，如何将数学的这种特色让学生感到并能激起他们的创造欲望，这需要我们在每节课的课堂上下工夫，探索出一种融各家之长的富于创新的课堂教学模式自然就成了我们值得研究的问题.这就要求教师要进行创新性的教学设计，有机地将各种教学方式中优秀的成分兼容并运用于自己的课堂教学实践，使数学课的教学成为开放型的教学，这包括营造开放型的教学氛围（物理和心理两方面的），选择开放型的教学内容，设置开放型的问题，形成开放型的教学风格等。只有这种民主和谐的氛围、平等宽松的研讨环境才不会扼杀学生的创造力
6、，才能促使学生自觉地去发现、去创新，学生的创新意识才会更强烈，创新思路才会更宽广。在这种大背景下，我们自然提出了这样一个问题：如何在高中数学教学中培养学生创新能力这一主题，努力探索创新型的课堂教学模式，从而进一步深化课堂教学改革。设立“高中数学教学中学生创新能力的培养研究” 这一课题，就是为了进一步抓住课堂教学这一主阵地，组织广大教师深化教学改革、开展教学创新，构建培育创新型人才的教学模式，在实施素质教育、创新教育过程中有所突破、有所成效。2.培养学生的创新精神和创新能力是一项系统工程，是一个日积月累的过程，必须把创新教育的理念和行动贯彻到学校教育、教学、管理、活动等各个方面，我们设立这一课题
7、，就是力求在课堂教学创新的同时，进一步拓宽学生自主学习的时间和空间，我们将有目标、有计划地组织学生从现实生活中选择研究专题，围绕专题收集信息积累资料，让学生对资料、信息进行分析、整理，以科学研究的方法提出解决问题的思路、对策、措施和办法，让学生在研究问题、解决问题的过程中获取知识，掌握方法，提高能力，培养学生的创新思维能力。三、课题研究的任务和理论依据（一）课题研究的任务：1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。2.探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教
8、学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。3.进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。4.通过创新性教学内容，培养学生具有扎实基础知识与技能，能积极进行创新思维，善于运用已有知识解决实际问题的能力。5.探索出培养学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。（二）课题研究的理论依据：“高中数学教学中学生创新能力的培养研究”这一课题的研究，要坚持运用各种教学理论的新体系，以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导，贯彻邓小平同志“三个面向”的指示以及
9、江泽民总书记的“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”的指示，根据我国国情吸收发达国家的建构主义学习理论，作为改革传统教学的理论基础，进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。四、研究过程“教师要
10、面向学生，教学要面向生活，教育要面向社会。”三个面向是我们进行课题研究的基本思路。“解放学生的头脑使他们能想；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能谈；解放学生的空间，使他们能接触社会；解放学生的时间，使他们能学自己想学的东西。”陶行知的六大解放是我们进行课题研究的指导思想。“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”这是我们进行课题研究的宗旨。1、研究的主要阶段第一阶段为2007年4月课题立项以前，即准备工作阶段。主要包括了解当前关于活动教学、创新性学习国内外研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案。第二阶段为2007年4月至20
11、07年6月，为初步探索阶段。主要工作包括1、组建课题组；2、制定课题组的学习制度和科研制度：我们意识到，过程资料的收集、整理和提炼直接影响着课题的质量，因此要求每位老师每人订阅一份教育杂志，每月阅读一本理论书籍，。备课时要明确主题的确定，找准与课文的结合点，尽量创设机会让学生自主探究、创新学习。3、组织学习教育学、心理学及相关专著，这是提高教师科研能力的有效手段。进行教师培训，开展初步实验工作。第三阶段为2007年7月至2008年6月，为深入研究阶段。主要工作包括定期开展课题研究的研讨活动，如撰写论文，听评课活动和其他研究交流活动等以及资料收集和成果总结工作和反思。通过共同交流，取长补短，展示
12、成果；通过独立研究，发挥专长，张扬个性，向纵深化发展。第四阶段为2008年6月至2008年10月，为总结思考阶段，主要的工作包括整理课题资料，进行数据处理，结果分析和撰写研究报告，以及着手后续（即新一轮）研究的研究方案和计划。2、研究的主要内容我们高中数学教学中学生创新能力的培养研究主要是通过课堂教学来进行的。课 堂 教 学如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究也只有落实于课堂，才符合教科研的“三个服务”的方向，也才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。课题组首先提出“立足课堂搞研究，搞好研究为课堂”
13、的口号，号召全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。构建“自主-创新”数学课堂教学模式。这一模式为：引发动机确定主题自主探究归纳成果拓展应用（学科知识认知策略 情感体验）。 理念一：让学生自主创新并非否定的教师的教，而是向教师提出了更高的要求，要求教师能更好更巧妙地引导学生自主学习。 理念二：让学生自主创新并非是放任自流地学，而是有目的、有意义的学习。理念三：在教学的重点处、中心处确定主题，围绕主题是提高探究性学习质量的保证。理念四：学生可以在确定的主题下自由选择感性趣的专题。学生选择、阅读文本，并通过探究性学习的方式深度加工、深入学习，更贴近学生的生活经验
14、，研究专题的过程就更具有生活意义和生命价值。课堂教学是满园春色，百鸟争鸣的。中学生如同棵棵青苗，需要春风时雨，才能拔节竟长。自主创新的课堂里春意盎然，没有风刀霜剑；教师不压抑学生生动活泼的情趣和主动发展的要求，不损害学生的身心健康；学生兴之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地展示他们的天赋、才能。在良好的课堂环境中刻苦训练，没有太多、太死，这不能，那不行的管束。学生在教师的引导下吸取营养，充实自己，发展自己，敢想敢说，敢于探索创新。我们在高中数学教学中学生创新能力的培养研究过程中主要强调了三个方面：（1）强调了教师的角色定位和教学过程的要素。（2）营造浓厚的学生自主创新性学习氛围。
15、学生是学习的主体，自主探究本是学生发自内心的客观需要。学生好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：a、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。b、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。c
16、、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。 教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。（3）以活动促研究。教师是学校的最大资本，是搞好教科研的关键性因素，是教科研最丰富、最有潜力和创造力的资源。对教科研队伍建设的要求是“工作科研化，问题课题化，实践理论化”。在课题研
