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1、高中英语听力教学的主要障碍与策略整理姓名：徐 军工作单位：广东省韶关市南雄中学 通讯位置：广东省韶关市南雄中学 512400 了解电话：1364013191413169409460E-mail: xjnanxiong126aaa 高中英语听力教学的主要障碍与策略广东省韶关市南雄中学 徐军 512400摘 要： 听力是高中学生要掌握的基本技能之一。由于种种原因，教学中存在教法单一，听力材料乏味，学生能动性少，听、说、写脱节，忽视学习策略、情感的培养等导致学生对听力缺少兴趣，主观能动性等，影响了学生听力水平的提高。针对这些问题，结合平时的教学和新课程理念，积极探索出一些符合新课改要求，行之有效的策
2、略。关键词： 听力教学；新课标；障碍；有效性；策略一、引言普通高中英语课程标准（实验）（以下简称新课标）的课程目标明确指出高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上。学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。因而教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，还要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。听力是学习者获得可理解性输入的最佳途径之一，相关资料表明,外语学习中信息获得的45%在于听。听力教学不但是培养学生“听能”的主阵地，
3、而且还能促进其它技能的发展，在学生四大语言技能中，听是重中之重。然而在实际教学中许多高中英语教师对听力教学重视不够，弱化“听”这种有效的语言输入方式，忽视听力在培养学生综合语言运用能力方面的作用，造成学生英语综合运用能力发展不平衡。这些做法与新课标的要求背道而驰。因此，高中英语教师务必要采取有效措施，提高听力教学的有效性，促进学生英语听力水平的发展，确保英语教学最终目标的实现。二、高中英语听力教学中的主要障碍（一）、听力课堂设计单调、教法单一、气氛沉闷在日常教学中,由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响，很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试，他们认为学生听力水平的提高多做高考模拟试题就可以
4、达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音-做练习-对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。这只能把学生培养成为考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失其在语言能力方面的交际功能。课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。（二）、听力材料选择范围狭窄，不够贴近生活，难度偏大，缺少趣味性教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。有的材料内容与学生学习和生活没多大关系
5、，缺乏真实性，学生自然感到“无味”。还有的材料偏重书面语，口语化不强，难度较大，如不做一定的修改和调整，学生基本上无法完成听力任务。更有的教师是直接把高考听力模拟试题拿来当作课堂教学材料，这对高一高二的学生来说的确太难。（三）、学生长期处于被动地位、不能发挥其主观能动性长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。（四）、缺少听后任务，听与说、写环节脱节新课标对听后活动的建议是：根据所听的内容
6、进行口头或书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学中，不少英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务来强化听的收获。这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。（五）、忽视对学生学习策略的指导及情感态度的培养在实际教学中教师忙于完成繁重的教学任务根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。英语教学过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白，由此导致相当部分学生英语学习的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感态度因素对语言学习的影响。久之有利
7、于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去，消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加。学生在听力学习中的消极情感因素的增加势必会影响到说、读、写方面的学习，这对学生的英语学习是极为不利的。三、新课标下高中英语听力教学的策略听力教学中要想真正提高教与学的有效性，主要还是发挥英语教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用是关键，具体体现在优化课堂教学。教师应该巧妙地设计学生的课堂活动，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，促进知识与能力的协同发展。师生关系的调整是优化课堂的催化剂，让学生成为听力课堂的主体，给他们以足够的思考、分析、讨论、质疑和表达的条件
8、和机会，把听力知识转化为学生的内在需要，并上升为较高层次的知识系统，从而真正达到提高学生的综合运用语言的能力。通过多年的教学实践，借鉴他人的做法，总结出以下几条策略。（一）、教学活动和形式的多样性为了切实提高听力教学效率，教师可以把整堂课设计为听前（Pre-listening）、听时（While-listening）、和听后（Post-listening）三大模块进行教学实践。在听前活动教师可安排背景介绍（Background notes）、生词学习（Vocabulary）、难句和跨文化差异指导、介绍与听力内容相关的材料等内容，作为后面活动的引子和铺垫，同时还能激发学生的兴趣。如在教学外研版英
9、语BOOK-5 Module Four Carnival 中的听力任务有关西方节日的听力练习，学生通过听力活动了解西方节日的信息。在Warming up阶段首先要求学生运用brainstorming 来复习中国几大传统节日春节、清明节、端午节、中秋节的起源、时间、活动、食物等(如表1)。FestivalTime Origin or what it celebratesWhat people doWhat people eatSpring FestivalQingming FestivalDuanwu FestivalMid-Autumn Festival 表1接着用PPT呈现四段文章介绍西方四
10、大主要节日万圣节(Ha11oween)、 感恩节( Thanksgiving Day)、复活节(Easter)、圣诞节（Christmas Day），让学生对西方重要节日有大概的了解，并对比东西方几大重要节日的异同。然后再进行Activities 1-3 的教学活动，学生的积极性高，效果也比较好。在听时（While-listening）活动中教师根据听力材料安排多样化的教学活动，如正误判断、选择题、完形填空、填表、填图、填词、补全对话、回答问题、抢答竞赛等活动穿插进行，由易到难，有层次性。如外研版英语BOOK-5 Module Five The Great Sports Personality
11、 中听力教学部分在听时阶段把Activity 2 作适当的调整，先把全班学生分为几大组进行抢答，然后进行判断。把Activity 3-4 顺序调换，也可用PPT以表格的形式来呈现Activity 4。这样安排使所有听时活动由易到难，层次性强。在听后活动中，教师可以组织学生进行适当的词汇或语法练习，或角色扮演或写作或就材料设计问题要求学生回答、口头转述、复述、发现问题、写作等。如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不会觉得厌烦，而且可提高学生运用英语解决问题的能力和用英语思维的能力。同样在外研版英语BOOK-5 Module Five The Great Sports Personality 中听
12、力教学部分在听后阶段要求学生分组口头描述Muhammad Ali、 Kip Keino、 Pele，在听力训练的过程中提高学生用英语思维和表达的能力，可谓一举多得。C.E.埃克斯利说过：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好方法。在听力教学中穿插英文歌曲、幽默或笑话等不但可以调节课堂气氛，使学生适当放松，更能有效提高教学效果，而且可以作为听力素材来提高学生学习英语的兴趣，也给学生提供了积极参与的巨大动力，使学习成为一种更加愉悦的体验。在完成外研版英语BOOK-5 Module Five The Great Sports Personality听力部分的听时（While-listeni
13、ng）活动后，特意安排学生来听1988年汉城奥运会的主题曲Hand in Hand ,课堂气氛马上活跃起来，学生都十分踊跃参与听后活动。课后有学生说好像感觉自己就在现场观看他们比赛。实践证明听力教学中适当增加旋律优美、内容健康与学生知识水平接近的英文歌曲或幽默等，是一种成功的、行之有效的教学方法。（二）、教学内容的丰富性和趣味性听力课上除了教材提供的材料外，教师可根据需要补充些热门、学生感兴趣、能体现时代气息与学生的学习生活息息相关的听力材料。如在教学外研版英语（必修）Module5 这一模块的听力课上，笔者课前特意安排一篇介绍Michal Jordan的文段，并配有动画。学生的学习热情很高，
14、由此可想该堂课的教学效果是不错的。VOA、BBC、英语学习频道、在线英语听力室、可可英语等英语学习网站上有许多SpecialEnglish或Standard English的听力素材也可以作为平时听力教学的补充。在高一年级，由于学习任务比较少，学生学习热情高，每周特意安排一段VOA 或BBC 的慢速英语来让学生接触地道纯正的英语，因其语速比较慢有利于帮组学生纠正学生发音，同时了解英语国家等的历史、文化、政治、教育、体育、经济、词汇、校园生活等等。教学内容的选择更要注意有趣。从某学者的调查结论显示：兴趣占成功的，缺乏兴趣和努力两项占失败的，其中兴趣占。这说明，如果我们的听力教学不能激发学生的兴趣
15、，也不可能真正提高学生的听力技能，更谈不上培养学生综合语言运用的能力。不论是文本素材听力或视屏素材听力的选择都要以贴近学生、贴近生活、真实有趣为前提，从而才能真正激发学生学英语的兴趣。（三）、拓宽听的渠道、精听与泛听相结合传统的听力教学基本上采用“录音带+录音机”这种单一媒体形式来进行，其本身就制约了英语听力的教学效果。现代教育技术的发展为促进英语听力教学提供了更有效的保证。在日常教学中教师可利用网上资源、音像制品和多媒体等拓宽听的渠道，改变听力教学方式的单一性，做到视听结合，充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的直观性，使学习效果更好、更快、更扎实。在课堂上有计划适时组织学生观看Follow Me, Family Album U.S.A ,People You Meet等，另外介绍可可英语等网站影视英语中适合学生英语水平、学生感兴趣的电影给学生在家观看，促使视听与情景有机结合起来，更有利于提高学生英语听力水平。实现听力学习的多渠道，多元化。大多数高中英语教师往往都把听力课上成精听课。精听课要求学生注意力集中，学习强度较大，长期这样学生易感到疲劳、吃力，心理上常产生消极对待的情绪。如果在精听的基础上增加一定量的泛听,材料不必太多，语速可稍快或稍慢些，题材丰富多样，以贴近学
