《小学写作理念课的实践与思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学写作理念课的实践与思考（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学写作理念课的实践与思考写作理念，就是关于写作的一些看法、思想、道理。语文课程标准就有“写作是为了自我表达和与人交流”“写作时考虑不同的目的和对象”等内容。 写作理念课，就是为清除、修复错误的个人写作观念，让学生重新理解、自主建构写作基本理念的作文教学课型。它有别于一般作文课，不以写作为主要活动，也不以写作能力培养为主要目标，而是通过一定的教学呈现，让学生理解写作，感悟写作的过程。 很多人认为，小学生没必要懂什么写作理念。的确，对于小学生来说，最重要的是培养习作的基本能力。但我们不能忽略理念与能力之间的紧密联系，更不能无视学生了解一些基本写作理念的必要性。事实上，只有对写作有了正确的理解，学
2、生写作能力的提高才能真正实现。当下，作文教学无法摆脱低效、无效的梦魇，很大程度上是受陈旧甚至错误的写作观念的影响。 目前，写作理念课在小学语文教学界未能引起关注。近一年来，笔者对小学写作理念课进行了思考与尝试，现结合几节写作理念课作简要分析。 一、读书，积存写作经验 教学片段】 几乎每一位高年级学生都会在老师的要求下自备“读书笔记”，摘抄“好词好句”。我板书“黑”“红”“绿”等字，依次问：“这是好词吗？”学生一一否定。 师：“春风又绿江南岸”中的“绿”呢？ 生：这个“绿”是好词，是王安石改了十几次才改出来的。 生：读到这个“绿”，我感觉春风很奇异，让我眼前绿意盎然。 师：刚才不是说“绿”不是好
3、词吗？怎么现在又说它是个好词呢？ 生：是在这个句子里，“绿”显得特别好。 生：是王安石用得好。 师：也就是说词没有好坏，用得好才是真的好。那我们摘抄的时候，怎么突出这个“好词”呢？我教你们一个方法：将这句诗摘抄下来，然后在“绿”下面加一个着重号，或者写一点自己的感受。 师（PPT呈现并朗读：“朱先生有两个儿子，西蒙和帕克。他们住在一栋很好的房子里，有很好的花园。有一辆很好的车子在很好的车库里。房子里还有他的妻子。”）：你会不会将这段话摘抄在你的笔记本上？ 生：不会。这段话很一般。 生：不会。这段话没有什么精彩的句子，像比喻、排比之类的。 师：接着看 每天早晨，朱先生去上很重要的班之前，总是大声
4、喊：“亲爱的，早餐呢？快点儿！” 每天早晨，西蒙和帕克去上很重要的课之前，总是大声喊：“妈，早餐呢？快点儿！” 他们出门以后，朱太太洗净所有的碗盘，整理所有的床铺，用吸尘器清洁所有的地毯，然后去工作。 每天傍晚，孩子们上完很重要的课回到家，总是大声喊：“妈，晚餐呢？快点儿！” 每天傍晚，朱先生做完很重要的工作回到家，总是大声喊：“老太婆，晚餐呢？快点儿！” 他们一吃完，朱太太就洗碗，洗衣服，熨衣服再做些吃的东西。 有一天傍晚，孩子们放学回到家。没有人迎接他们。朱先生下班回到家，很不高兴地问：“你们的妈妈呢？”他们到处找不到朱太太。壁炉架上有一封信。朱先生打开信封，里面有一张纸：“你们是猪。”
5、他们只好自己做晚餐。做了好几个小时，难吃死了。 第二天早晨，他们只好自己做早餐。做了好几个小时，难吃死了。第二天白天、第二天晚上、第三天，朱太太一直没有出现。 朱先生、西蒙和帕克试着照顾自己。他们从来不洗碗盘，他们从来不洗衣服。很快，房子变得像猪圈一样。又吃下了难以下咽的一餐后，孩子们哼哼唧唧地尖叫：“妈什么时候回来呀？”“我怎么知道？”朱先生发出低沉的哼哧哼哧声。他们全都变得越来越暴躁。 有一天晚上，房子里没有食物可吃了。朱先生哼了哼说：“我们只好到处闻一闻，找一找残渣剩菜。” 就在这时候，朱太太走进来。 “求求你，回来吧！”他们从鼻子里发出哀求的哼哼声。 于是，朱太太留下来了。朱先生洗碗盘
6、。帕克和西蒙整理床铺。朱先生熨衣服。他们都来帮忙做饭，还觉得挺高兴的。妈妈也很快乐 师：这个故事好玩吧！现在，再回过头来读读第一段话，你能不能发现什么？ 生：连续用了四个“很好”，读起来很有节奏。 生：这段是介绍朱先生家庭的。可是介绍完儿子，就说房子、花园，把妻子忘掉了。 师：也就是说，介绍一户人家不会这样的。那XX为什么这样介绍？你能不能联系整个故事想一想？ 生：因为朱先生有点霸道，他觉得妻子不重要，瞧不起妻子做的那些家务事，所以把她放到最后。 师：妻子在最后，那前面是如何排列的呢？ 生：先是朱先生，然后是儿子、房子、车子，最后是妻子。图上连妻子的影子也找不到。 师：我们读一读这个排列，是不
7、是觉得很有意思、很有意味？XX很巧妙地将朱先生的这种霸道、这种大男子主义表现出来了。所以，这段话绝不是XX随随便便写出来的，它是深藏秘密的妙句。这个秘密就等着细心的读者去发现。而你发现了，你就理解了XX的表达意图。 师：刚才，同学们觉得这段话没有什么精彩的，那是因为我们没有把这句话放到整个故事里看。所以，“好词好句”就像小鱼一样，必须在水里，才能显示出它的生命力，它的可爱。 写作理念课的主要活动不是“写作”，更多的是“阅读”“交流”，在读中感悟理念，在交流中颠覆过去的错误观念，从而树立正确的写作理念。 读书是实现写作积存的有效方法，摘抄“好词好句”是小学语文老师让学生实现写作积存的常规做法。多
8、读书，无论是今天，还是明天，都会被公认为是解决学生作文问题的有效途径，但前提是要有一套行之有效的“读”的方法，形成读的正确理念，养成读的良好习惯，这样，“读”的意义和作用才能显现，“读”与“写”也才能实现双赢。时下，只见树木不见森林的寻章摘句式阅读，自以为是地累积成语、排比句，真的有助于学生作文水平的提高吗？ 读书，如何积存课例旨在矫正“好词好句”的错误观念，让学生懂得如何实现有效的写作积存。 读书，重要的是，学生在阅读过程中能够体会到经典妙句之妙，能说出好处，看出门道，这才能形成一种阅读的经验。这种经验的长期积淀，会逐渐形成他的写作经验，进而提高作文能力。 二、写作，力求意尽 教学片段】 作
9、文考试结束，笔者调查发现，52%的学生最担心“作文字数不够”，36%的学生最担心“作文跑题”，12%的学生最担心“字迹不工整”。要求写一件吃亏的事，不少学生写了几件事。究其原因，学生实话实说：“我怕字数不够，就又加了几件事。” 师：看来，作文字数是大家的一块心病。大家想一想，批改考试作文，老师会不会一个字一个字地数你们的字数呢？ 生（笑）：不会。 师：既然老师不会数字数，你们又何必这样在乎字数呢？老师给你们介绍一位唐代诗人祖咏。有一年，他考进士，考官命题写诗，要求写十二句六十字。但他只写了四句二十字就交了卷。考官很是替他着急：“你字数不足，怎么就交卷了呀？”祖咏回答：“意尽。”后来，考官批阅，
10、很观赏这首诗，祖咏也因此中了进士。他写的这篇考场作文就是我们背诵过的终南望余雪。听了这个故事，你觉得考场作文最应当注意什么？ 生：要把表达的意思说清楚。 生：不要因为字数不够，使劲地在后面加字。 师：也就是说，要甩掉“字数”这个沉重的包袱，心里要想着“意尽”。这次考试，我们班就有一位字数严峻不足，但“意尽”的满分作文。我们一起来观赏 吃 亏 李盛霖 那一次，吃了个亏。 早晨，我在学校外的商店内，被一把玩具小手枪给迷住了。不知不觉，它把我拽进了枪的世界。那里到处都是枪，大的、小的，冲锋枪、八音枪、左轮手枪，无奇不有。这里应该是枪的世界，不，应该是手枪的天堂。 我特别观赏一把黑色的左轮手枪，隔着塑
11、料包装，我看了又看，心中模拟着，扣动扳机，“啪”，子弹出膛，转轮有节奏地转动一下。 突然，一个陌生声音形成的“巨手”把我从手枪天堂里抓了出来。原来是店主，他嚷嚷道：“你看了这么长时间，到底买不买？不买就走。” 我摸了摸口袋，只有一元。我又看了看标价，十二元！好贵啊。 我很想买这把枪，可我没钱。中午回家，只好跟奶奶要，谎称老师要收钱。 终于，我把它买了回来。 拆开包装一看是个模型。 这个亏“吃”大了。 师：我统计了一下，全文连标点才317个字，离老师400字的要求差很大一截呢。但他还是将“吃亏”这件事说清楚了。你能看出，他是怎样详略结合，做到“意尽”的吗？ 生：前面详写了自己如何被这把左轮手枪迷
12、住的，后面的吃亏写得很简略。 生：他吃了个哑巴亏，而且钱还是说谎弄来的。所以，后面就什么也不想说了。 师：同学们看出来了，这里的详写和略写各有用处。详写的地方，其实就是告诉我们他为什么会吃这个亏因为太痴迷手枪了。略写的地方，让我们有想象的空间。所以，写作莫被字数误，“意尽”最重要。 写作理念的教学，不是学习写作知识，也不是接受写作妙方。单纯地经由教师讲解，理念只会浮于学生脑海表层，无法深入、沉淀。只有找到理念呈现的适当形式，通过学生喜闻乐见的传授方式，学生才能自悟自得，让写作理念铭刻于心。 作文字数确实是一个需要研究的问题，但并非作文教学的本质问题。人为、刻意、死板地规定字数，是用非本质的问题
13、掩盖了问题的本质。我们应当看到字数不足背后“意未尽”的本质问题（当然，这又是另一个话题了）。写作，力求意尽所传达的写作理念，直击长期以来形成的作文教学流弊。 20XX年修改版语文课程标准关于5-6年级习作目标，删掉了“40分钟能完成不少于400字的习作”这句话，可谓用心良苦，给教师、学生卸下了重负。如何将这一理念及时而生动地传授给学生？教者在轻松的闲聊中，让学生观照并反省“考场作文最担心什么”这一问题。继而，以一首熟悉的诗，一则未曾听过的故事，让学生感受，即使在一考定天地的古代考场，祖咏也始终坚守自己的作文理念“意尽”。然后，观赏身边同学的典型作文，深入理解“意尽”的写作理念。整个过程，无论呈
14、现的内容，还是呈现的时机、形式，都贴近学生，引发学生思考，产生共鸣。 三、修改，多做减法 教学片段】 笔者调查发现，在修改作文的常见形式中，学生最喜欢老师为其“添”加词句，其次是“改”换词语或“改”变语序，最为反感的是“删”。 师：先来看一段作文“星期天，我带着爸爸妈妈到小河边玩。”你会怎么修改这段话。 生：应该改为“星期天，爸爸妈妈带着我到小河边玩”。 师：同意这样改吗？ 生：同意。 师：一位老师正是这样修改这段话的。谁知，这位XX竟把这句话又改了回去，还在旁边写了一句“老师，爸爸妈妈开始不情愿去，后来是我带领他们去的。不信，你去问问他们。”（生大笑） 师：同学们最喜欢别人为自己的作文添加词句，这样读起来会更生动。可是，这个生动是谁的生动呢？ 生：其实是老师写得生动。 师：这种修改对提高同学们的作文水平有一定的帮助，但效果没有你们所讨厌的那个“删”来得快。大作家梁实秋之所以成为作家，要归功于他有一位很会“删”作文的徐老师。这个徐老师最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几。一开始，梁实秋有点灰心丧气。后来，徐老师给他解释：“你的原文是软绵绵的，冗长，没有精神，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有变，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”梁实秋仔细一揣摩，果然，徐老师把华而不实的地方全削去
