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1、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水童话剧下雨的时候童话剧下雨的时候 I 小一班童话剧下雨的时候 一、主要目标： 1、乐于参与戏剧表演活动的愿望。 2、愿意观察、模仿与表现自己感兴趣的动物和人物的动作与表情，并尝试加入自己的想象。 3、能积极主动地与同伴交往、合作，进行角色内外的交流，体验合作表演的快乐。 4、做到表演后收拾整理道具，做自己能做的事。 5、乐于在表演中探究周围的世界，表达对日常生活的理解和感受。 _ SHAPE * MERGEFORMAT _ 二、材料准备： 1、表演背景： _（图1） 2、不同角色的头饰服装（兔子、小鸡、小猫、小狗、小蝴蝶） 3、移动草地、胡萝卜地、蘑菇地
2、、小路等道具。 _ _ _ （图2）（图3）（图4） _ _ （图5） (图6) 备注：教师要引导幼儿参与到环境创设当中，投放的道具易于幼儿操作、穿戴。制作的道具符合幼儿的年龄特点及发展水平。 三、活动过程 第一阶段：浸入剧本 在大多数幼儿园中，故事下雨的时候（见附录）都会出现在小班幼儿语言教育活动中，故事内容简单，人物角色少，角色对话重复简单，易于幼儿模仿学习其中的语言。符合小班幼儿的语言发展与学习特点。同时，故事内容短小且重复，角色鲜明，每个形象的语言动作性强。所以易于幼儿表演。 我们通过教师讲故事，幼儿简单复述的形式，让孩子们真正熟悉、理解了故事内容。在活动中教师启发性的语言提问，（如：
3、“下雨了，小兔子该如何避雨呢？”）充分调动幼儿的表演积极性和求知欲望，而生动形象的故事图片也较好地配合了整个活动的进行，给幼儿以直观形象的认识，通过语言活动，全班幼儿掌握了故事中的对话，并调动了孩子参与表演的欲望，每天早饭后进活动区时，部分孩子们会迫不及待的来到表演区装扮自己喜欢的角色来。于是本班就开展了下雨的时候表演游戏。 第二阶段：环境创设 在熟悉故事内容的基础上，我们进入到环境创设阶段。首先我们和幼儿一起商量了故事当中需要的材料和道具。老师：“我们要准备表演了，需要哪些道具呢？”玲玲想了想说：“小花猫需要一个大花,还需要萝卜和蘑菇”黄豆赶紧补充说：“还得有一个装萝卜的大筐呢！”墨墨也着急
4、的说道：“小兔子还可以用蘑菇当雨伞呢！”就这样在孩子们争先恐后的回答下，我们的制作道具的活动正式开始了。 正当要制作时，新的问题又出现了，拿什么材料制作，怎么制作？孩子们在班里面东瞧瞧西看看，最后孩子们的目标锁定了美工区，美工区里有鲜艳的纸张、漂亮的广告色、废旧的纸盒、毛线等。我们的制作正式开始了，在与幼儿一起在表演区布置故事背景板时，根据幼儿在艺术领域方面的能力差异，（例如：能力弱的幼儿选择大面积涂色，能力强的幼儿选择小面积涂色）孩子们选择了玩色、粘贴、撕纸、等多种形式，在制作过程中，幼儿完全自主选择所要制作的形式，有的幼儿甚至选择了剪纸的形式进行装扮，还有的幼儿选择了团纸的形式。孩子们运用
5、自己喜欢的方式装扮：为故事移动背景剪出了小草，画出美丽的小花和七色彩虹，用废旧报纸团小球当小路，孩子们在表演过程中用到自己制作的道具，在自己创设的情境中自由自在地表演时，脸上露出了自信的微笑，他们真正体验到了成功的快乐。 第三阶段：戏剧表演 区域时间到了，孩子们兴致高昂地来到了表演区，孩子们精心地装扮自己，带着教师制作的头饰，穿着漂亮的服装，把孩子们自己制作的道具摆好。 第一遍表演开始了，由于幼儿对下雨的时候故事中的人物及对话都非常熟悉了，孩子们在表演时，只是在模仿故事当中的简单对话，所以短短的几分钟就演完了。孩子们在表演过程中缺乏生动的语言，夸张的动作，故事。针对这些现象，教师参与到游戏当中
6、，用非常夸张的动作和生动的语言参扮演其中主要角色小兔子引导幼儿进行表演，带动故事情节发展。例如：小兔子和小蝴蝶之间的对话出现中断时，教师扮演的小兔子就会主动提问道：“你的家住在哪里，我送你回家吧？”小蝴蝶就会根据自己扮演动物的生活习性回到：“我的家住花丛里，谢谢你送我回家”。教师的主动提问丰富了幼儿的语言，丰富了故事情节。教师不定时的更换角色扮演，孩子们潜移默化的就会模仿教师的夸张动作和语言了。 接着，教师将自己参与的表演和幼儿自己的表演通过录像形式展现出来，鼓励幼儿发现其中的区别。当孩子们看同伴们表演时，刚看了没一会儿孩子们就注意力不集中了。但当幼儿观看教师参与其中的表演，孩子们都睁大了眼睛
7、，时不时还会发出笑声，鼓掌，现象。观看完后教师进行提问：“你喜欢第一段录像还是喜欢第二段录像（教师参与）？孩子们异口同声的回答道：“喜欢第二段。”教师反问道：“为什么喜欢第二段？”“老师在里面演的时候，声音大，听的清楚，”“我喜欢王老师演的小兔子，还会蹦蹦跳跳呢！”“小兔子还帮助了小动物，把他们都送回家了”孩子们争先恐后地的说出了自己的看法。经过两段录像的对比，孩子们发现了，老师表演的时候语言丰富，动作夸张，能够很好的和小朋友积极互动。 在充分讨论的基础上，又有一批孩子进行了第二次表演，孩子们果然在老师的带动下，蹦蹦跳跳地采蘑菇，送小动物回家，尝试模仿老师夸张的语言和动作。但是语言内容还仅仅局
8、限于原本的故事内容，为了丰富孩子们的语言，我请他们去看看环境的布置，让孩子们去用美丽的语言区形容。例如：“今天的天气真好，太阳公公都出来了，花儿也开了或者我通过扮演故事当中的人物角色主动与小动物提出问题，鼓励幼儿去回答，带动幼儿表演，慢慢地经过教师的引导，孩子们能够完全自主地去表演了。由于表演区区域空间小，每次只能小部分幼儿参与表演，其他幼儿的参与欲望又很高，为了满足更多的幼儿参与到表演区当中来，我鼓励能力强，语言发展好的幼儿带动能力弱的幼儿进行表演，给予幼儿间充分的发挥空间和自由探索空间。_ 孩子们的表演已经达到了成熟阶段，为了给孩子们创造更宽松的氛围，我将摄像机投放在表演区当中记录孩子们的
9、表演过程，我自己退出表演区。这时我发现孩_子们表演起来更自在，他们会有同伴之间的语言，他们会将生活经验迁移到表演故事当中来，_他们发现小兔子的花伞有些小，装不下三个小动物，他们就会借鉴动画片里面的情节，找来更多的物品代替雨伞。在孩子们自由的表演下，游戏性更强了。 第四阶段：延伸拓展 孩子们现在已经争先恐后的参与到表演游戏当中，为了满足更多孩子的要求，教师悄悄的添加了两个新的动物角色。由于小狗和蝴蝶这两个角色特征明显，也是幼儿经常看到熟悉的动物，所以我们根据幼儿喜好投放了这两个角色。果然有的孩子发现之后询问老师：“老师，我可以扮演小狗么？”“当然啦！”孩子们通过教师投放的道具，隐形当中就续编了故
10、事内容，将故事内容更加丰富，孩子们也会根据小狗或小蝴蝶的习性生活环境进行创编内容。 _ SHAPE * MERGEFORMAT _ _ 我要采许多的蘑菇给我的兔宝宝吃（图7） _ 小鸡，小鸡，你怎么了？快到我的大伞底下避避雨吧（图8） _ 小猫咪，下雨了，你怎么不回家呢？（图9） _ 小狗，我们一起送小猫咪回家吧（图10） _ 小狗你瞧呀，我的伞多大呀，快到我的大伞底下躲躲雨吧（图11） _ 小蝴蝶，别害怕，我们一起陪你找妈妈（图12） 附录： 故事下雨的时候 小白兔在草地上蹦蹦跳跳，一会儿看看花，一会儿采采蘑菇，玩得真高兴。忽然，刮起风，下起雨来了，小白兔急忙摘了一片大叶子，顶在头上，当做伞
11、，这下好了，淋不到雨了。它走呀走，看到前面走来一只小鸡，被雨淋得“叽叽叽“地直叫。小白兔连忙叫：“小鸡，小鸡，快到叶子底下来避避雨吧！”小鸡说：“谢谢你，小白兔。”说着，就钻到叶子底下。小白兔和小鸡一起顶着大叶子往前走，又看到一只小猫给雨淋得“喵喵喵”地直叫。小白兔和小鸡一起叫：“小猫，小猫，快到叶子底下来避避雨吧！”小猫说：“谢谢你们！小兔和小鸡。”说着，就走到叶子底下。不一会儿，雨停了，太阳出来了。小白兔、小鸡、小猫三个好朋友一起做游戏，玩得真高兴。 第二阶段：环境创设 在熟悉故事内容的基础上，我们进入到环境创设阶段。首先我们和幼儿一起商量了故事当中需要的材料和道具。老师：“我们要准备表演
12、了，需要哪些道具呢？”玲玲想了想说：“小花猫需要一个大花,还需要萝卜和蘑菇”黄豆赶紧补充说：“还得有一个装萝卜的大筐呢！”墨墨也着急的说道：“小兔子还可以用蘑菇当雨伞呢！”就这样在孩子们争先恐后的回答下，我们的制作道具的活动正式开始了。 正当要制作时，新的问题又出现了，拿什么材料制作，怎么制作？孩子们在班里面东瞧瞧西看看，最后孩子们的目标锁定了美工区，美工区里有鲜艳的纸张、漂亮的广告色、废旧的纸盒、毛线等。我们的制作正式开始了，在与幼儿一起在表演区布置故事背景板时，根据幼儿在艺术领域方面的能力差异，（例如：能力弱的幼儿选择大面积涂色，能力强的幼儿选择小面积涂色）孩子们选择了玩色、粘贴、撕纸、等
13、多种形式，在制作过程中，幼儿完全自主选择所要制作的形式，有的幼儿甚至选择了剪纸的形式进行装扮，还有的幼儿选择了团纸的形式。孩子们运用自己喜欢的方式装扮：为故事移动背景剪出了小草，画出美丽的小花和七色彩虹，用废旧报纸团小球当小路，孩子们在表演过程中用到自己制作的道具，在自己创设的情境中自由自在地表演时，脸上露出了自信的微笑，他们真正体验到了成功的快乐。 第三阶段：戏剧表演 区域时间到了，孩子们兴致高昂地来到了表演区，孩子们精心地装扮自己，带着教师制作的头饰，穿着漂亮的服装，把孩子们自己制作的道具摆好。 第一遍表演开始了，由于幼儿对下雨的时候故事中的人物及对话都非常熟悉了，孩子们在表演时，只是在模
14、仿故事当中的简单对话，所以短短的几分钟就演完了。孩子们在表演过程中缺乏生动的语言，夸张的动作，故事。针对这些现象，教师参与到游戏当中，用非常夸张的动作和生动的语言参扮演其中主要角色小兔子引导幼儿进行表演，带动故事情节发展。例如：小兔子和小蝴蝶之间的对话出现中断时，教师扮演的小兔子就会主动提问道：“你的家住在哪里，我送你回家吧？”小蝴蝶就会根据自己扮演动物的生活习性回到：“我的家住花丛里，谢谢你送我回家”。教师的主动提问丰富了幼儿的语言，丰富了故事情节。教师不定时的更换角色扮演，孩子们潜移默化的就会模仿教师的夸张动作和语言了。 接着，教师将自己参与的表演和幼儿自己的表演通过录像形式展现出来，鼓励
15、幼儿发现其中的区别。当孩子们看同伴们表演时，刚看了没一会儿孩子们就注意力不集中了。但当幼儿观看教师参与其中的表演，孩子们都睁大了眼睛，时不时还会发出笑声，鼓掌，现象。观看完后教师进行提问：“你喜欢第一段录像还是喜欢第二段录像（教师参与）？孩子们异口同声的回答道：“喜欢第二段。”教师反问道：“为什么喜欢第二段？”“老师在里面演的时候，声音大，听的清楚，”“我喜欢王老师演的小兔子，还会蹦蹦跳跳呢！”“小兔子还帮助了小动物，把他们都送回家了”孩子们争先恐后地的说出了自己的看法。经过两段录像的对比，孩子们发现了，老师表演的时候语言丰富，动作夸张，能够很好的和小朋友积极互动。 在充分讨论的基础上，又有一批孩子进行了第二次表演，孩子们果然在老师的带动下，蹦蹦跳跳地采蘑菇，送小动物回家，尝试模仿老师夸张的语言和动作。但是语言内容还仅仅局限于原本的故事内容，为了丰富孩子们的语言，我请他们去看看环境的布置，让孩子们去用美丽的语言区形
