《浅谈提高小学英语阅读教学有效性的策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈提高小学英语阅读教学有效性的策略（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈提高小学英语阅读教学有效性的策略定远县卜店学校 宋 艳小学英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此可见，帮助学生形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语教学的核心任务。而进行有效的英语阅读教学，能提高学生综合运用语言的能力。根据教学实践，我认为可从以下几个方面入手，提高阅读教学的有效性：一、 实施阅读教学前做好充分的准备（一） 制定阅读习惯调查
2、表，了解学生的阅读习惯详细了解学生已有的阅读习惯，是顺利开展有效阅读教学的基础。老师可针对学生英语阅读的实际情况，设置问卷调查表，问卷的内容涵盖情感态度、词句积累、难句策略、阅读技巧等四个方面。学生完成调查问卷后，教师要根据调查数据进行深入的分析，全面了解学生的阅读能力和习惯。（二） 根据学生年级特点，制定相应的阅读有效性标准阅读有效性标准是阅读教学的风向标，它对阅读教学研究有着重要的导向作用。教师可在学生阅读调查数据分析结果的基础上，根据不同年龄段学生不同的认知要求，制定符合学生实际的阅读有效性标准。三、四年级阅读有效性标准：1能阅读与自己知识水平相当的文章，增加词汇量；2能理解文章的意思；
3、3初步掌握一些阅读策略；4能在学校资源库的基础上，建立个人自读资源库；5能定期向同学介绍自己喜欢的故事。五、六年级阅读有效性标准：1能从文章中获取和处理主要信息；2能理解文章大意；3较熟练地运用一些阅读策略解决问题；4能从网络、报刊或杂志中获取信息，进一步扩充自读资源库；5能把文章改编成短剧进行表演或进行简单的写作。（三） 建立学校阅读资源库1.建立电子阅读资源库教师可以模块为单位，按照1：3的比例选取与话题有关的阅读材料（即每个模块有3篇阅读材料），阅读材料中的生词率控制在2%以内。教师把其编辑成电子阅读资料放到学校的网站，并就阅读材料精心设计相应的练习。另一方面，也可选择一部分动画故事，以
4、增加阅读的趣味性。2.建立传统阅读资源库传统的阅读方式有其无可替代的方便优势，它是学生进行大量阅读的有效补充。因此，应该在图书馆增加英语角，专门放置适合各年龄段阅读的英语故事，方便学生每周借阅。学校阅读资源库的建立，是一个动态的过程。在建设的过程中，可以不断加入新内容。教师是资料的主要收集者，学生也可参与其中，这样可以激励更多的学生主动进行课外阅读。二、 阅读教学中注重策略的运用（一） 阅读教学策略的选择在教学中，教师要根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略。1.中年级学生通常采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同参与，关系融洽。可以首先通过歌曲和游戏的方
5、式复习旧知识，再绘声绘色地讲述故事，运用图片、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生阅读的兴趣。接着设置任务，让学生带着任务阅读，在老师的讲解和互相交流中学习一些单词、组的含义与用法，完成相关的任务。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。接着，选取与例文相关的题材，让学生小组合作，进一步拓宽知识面。最后，引导学生归纳阅读方法。教学案例1：教学过程：（一） Pre-reading1. Sing a song：What do you see?2. Game: Simon Says（通过游戏和歌曲，复习已学的方位介词和场所，调动学生学习积极性
6、。）（二） While-reading1. 教师戴上Bobby的头饰，以小诗Come to my house, come today. This is the bedroom, Where I sleep.引入到课文的学习。2. 出示课文插图，绘声绘色地讲故事。3. 出示插图和文字，让学生小组讨论，按课文先后顺序给相应内容排序。4. 让学生打开书，圈出课文中不认识的生字，教师板书并带读。5. 逐幅出示图片，提问并板书：Where is the mouse? Where are they now? Its/Theyre6. 分五部分带读课文，并让学生小组自由选择其中一幅图进行表演。（通过讲故事引
7、出阅读材料，让学生产生阅读的兴趣，再设置各种趣味练习，让学生深入理解阅读材料。）（三） Post-reading1. 用一年级下册Unit4 Lets try，播放给学生观看，然后学生练习，并表演故事。2. 出示第二篇文章，让学生完成练习，并渗透“根据图片猜测词义的阅读方法”。3. 让学生阅读第三篇文章，先做相应习题，然后小组合作根据文章的提示完成Poster。（通过表演、做练习和小组合作等方式进行阅读，适当渗透阅读技巧。）（四） Conclusion师生共同归纳阅读文章的方法。（引导学生归纳总结，掌握一定的阅读策略。）（五） Homework阅读两篇介绍方位的文章，并抄写或剪贴下来。2.高年
8、级通常采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性。教师首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的首次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，学生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素养。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，利用
9、篇章所提供的信息进行交际活动，如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。教学案例2：教学过程：（一）Pre-reading1跟歌曲软件学唱P32歌曲We Shall Overcome.2复习动词和它的过去式，根据提示词背诵课文。3课件出示邓小平、周恩来、孙中山、毛泽东的图片，让学生根据提示词，选择其中一位进行描述。（通过热身和复习，让学生快速进入学习状态，并为下面的学习做好铺垫。）（二）While-reading1让学生阅读P34三个笑话，提问学生是否理解几个对话的含义。2
10、提问学生：Who found Australia? When did James Cook find Australia? Whos George Washington? When did he free the American people? Whos Armstrong? When did he step on the moon?（学生课前预习上网查找相关资料，培养他们有效运用多媒体进行学习的能力。）（三）Post-reading1略读第一篇文章Helen Keller1）老师一边出示图片，一边讲关于海伦凯勒的故事。（让学生了解故事的大意。）2）学生听完老师讲故事后，根据故事的大意，按照
11、事情发生的先后顺序，小组合作重排句子。（感知按事情发生的先后顺序，理清故事梗概的方法。）3）老师出示故事文字材料，学生略读故事后，根据课件出示的提示词，简要复述故事。（通过略读故事，抓住关键词复述，提高学生的口头表达能力。）2精读第二篇文章Yao Ming1）电脑出示一个篮球，让学生猜测下面的文章将会谈论哪个人物。 （设疑，吸引学生继续保持阅读的兴趣。）2）让学生分组精读文章Yao Ming，完成练习。A：联系上下文猜测easy-going，humorous，cheer的词意。B：抢答下列有关问题。C：根据原文的意思，完成句子的填空。（通过合作学习，培养学生在小组活动中获取更多的语言信息和阅读
12、技巧，提高阅读的能力。）3) 自由朗读文章。（通过朗读，加深对语言、句式的理解。）3让学生归纳介绍人物的句子。（帮助学生用学习过的知识构建一个框架，便于下面的写作。）4学生讨论名人的事迹，整理写作的思路，小组协作完成写作任务。（让学生通过有效的使用阅读策略，提取有用的信息，初步达成从阅读的输入到写作的输出。）5各小组展示完成的习作。（为学生搭建一个自我展示的平台，增强他们的自信心，也让他们互相学习，取长补短。）（四）Homework1家庭听写Unit7 的单词和描写人物的句子。2上网收集图文资料，小组制作一张介绍名人的海报。（二） 加强对学生有效阅读策略的指导小学英语课程标准指出，在英语教学中
13、，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。有效阅读策略是学习策略的一个组成部分。教师在阅读教学的过程中要有意识地向学生渗透阅读策略，教会学生对不同的阅读材料采取不同的阅读策略。1猜读（Guessing）。即阅读时，不应遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。2略读（Skimming）。即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句，不去纠缠某些细节，以免影响掌握全文的大意。3扫读（Scanning）
14、。即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。4悟读（Realizing）。即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。三、 阅读后实行有效延伸学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但是不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外阅读是延伸。教学实践证明，学生把课堂学来的阅读技巧运用到课外阅读，不但能促进其英语阅读理解能力不断提高，帮助其积累更多的词汇和语言知识，还能进一步发展其综合运用语言的能力。因此，课外阅读很值得我们重视。（一） 鼓励学生建立自己的资源库学生是学习的主体，在课外阅读的
15、过程中，要充分调动他们的主动性。学有余力的学生除了在每个单元的学习中阅读老师提供的材料之外，还可以从网络、英文报刊和杂志，通过下载、摘抄或剪贴等方式编辑一本个人的阅读资源库。个人资源库的设置，可以按照话题分类，也可以跟语言知识结合。在资源库阅读材料的下方可抄列阅读材料的新词汇和句子。另外，学生可定期将自己资源库的文章向学校资源库推荐，丰富学校资源库的内容。（二） 通过评价提高阅读的有效性评价是激励学生学习兴趣和积极性的重要手段。通过评价，可以使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，对实现有效教学起到一定的推动作用。评价表格可以分为“课堂阅读自评表”和“课外阅读形成性评价表”，评价内容可设置为“阅读习惯、态度”和“基础知识、基本技能”两大类（详见附表）。评价的方式可采取个人与小组结合进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，实现评价主体的多元化。教师要注重评价反馈的信息，及时帮助学生分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。（三） 提供课后展示和交流的平台 爱动脑、动口和动手是小学生的特点。教师可以组织课后交流和展示活动，让学生学以致用，使课堂阅读教学有效
