人教版4下数学教学反思

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1、人教版4下数学教学反思第一单元四则运算 这一单元的目标是这样定的：1.使同学把握含有两级运算的运算挨次，正确计算三步式题。2.让同学经受探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。3.使同学在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。 从教参的教学目标定位来看，应当是既注意两级运算的运算挨次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们同学的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深化，如：四则运算的计算挨次包括带括号的计算挨次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多(但有的同学在家长的关心下对于先乘除后加减的运算

2、挨次了然于胸了)。所以是不是把四则混合运算挨次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是同学解决问题的力量太差，新课程一线老师都清晰现在同学解决问题力量的欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强同学解决问题力量训练的一次好机会，与我有这种相同想法的老师还真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。 同学错误： 不列综合算式解决问题。 四则运算的挨次有错误。 差生理解问题的力量有待提高。 差生简洁的计算发生不必要的错误。 提高空间： 教同学明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化!把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于学校生的实际。更简单接受。

3、如简洁的“画挨次线”，即可增加形象感。 其次单元位置与方向教学反思 这一单元要求同学建立比较形象详细的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进行的必要活动”，从中熟悉数学学习的价值，增加对数学的情感体验。 内容与同学的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给同学创设大量的活动情景，为同学供应探究的空间，让同学以小组的形式绽开合作沟通，从中观看、分析，然后独立思索完成从方位的角度熟悉事物。同时，还要准时抓住同学的求知欲和奇怪心理，鼓舞同学勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作

4、、沟通。注意同学的学习自主性，发挥同学的主体作用，鼓舞同学合作、思索、争论，拓展同学的学习思路;同时，留意引导同学把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育同学应用数学学问的力量。 其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，由于同学的作图力量普遍比较薄弱。从同学的作业来看，同学画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同;距离的表示，没有按单位长度换算(少数);中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响;物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰;也有同学方向找错了。 依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细节，

5、注意对同学空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些把握好了的同学产生厌烦心理，把握不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别同学不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟同学的空间观念强弱有关，需要多加训练。 由于同学水平参差不齐，所以本单元的活动沟通未能达到想象那样的效果。有时不得不削减活动的次数，照看稍差一点的同学，有时又不得不为思考稍慢一点的同学的反复的重复，削减了稍好一点同学进一步的提高机会，总之，照看到每一位同学，让每一位同学都学到自己的数学，实现同学自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。

6、努力!加油! 第三单元运算定律教学反思 已学内容：加法运算定律，包括加法交换律和加法结合律。 乘法运算定律，包括乘法交换律、乘法结合律和乘法安排律。 反思内容：同学对于加法和乘法的交换律把握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。基本能够敏捷运用。 然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法安排律则更为糟糕。细想有以下几个缘由：第一，同学现在只是能够熟悉，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。(除了少部分思维灵敏的同学之外)其次，同学能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对同学的已有基础提出了不少的考验，如42X25，运用运算定律计算这个算式，很生许多是把25分

7、为20和5，这样即使运用了乘法安排律，但较之把42分成40和2相比，有很大的出入。这主要是由于同学还没有完全形成25X4得100这个重要的因素造成的。这里简洁的描述为数学“数感”吧，还有125和8得1000一样。第三，有的同学甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。 综上所述，解决方法只能是多讲多练，不断的培育同学的数感，在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律，也就是如何做题。其次，等待讲解了下节内容简便运算之后，我想同学会得到一个明确的回答，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简洁，这样，同学在计算的时候，自然就会去运用了，而且会非常的感爱好。不知教材的这样支配是

8、不是有什么问题，要是把简便运算分开支配在各个运算定律新授后，或许同学会更感爱好，究竟螺旋式的上升符合学校生的现有心理接受水平。 以上代表个人观点，仅供参考。 第四单元小数的意义和性质 本单元刚开头的教学效果真的是特殊差，同学交来的课后作业错误满篇，平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样? 说实在的，对这一个单元从思想上我也没有赐予足够的重视。心想，小数对同学已经不是初次接触了，他们有肯定的基础，学习起来应当没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似简单，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，同学理解起来很困难。

9、同学对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏敏捷性。变换练习题题型，同学立刻无所适从。 比如，同学知道：用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001每相邻两个计数单位的进率是“10”。 练习题：1.04读作( )，表示( )。其次个括号同学几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有同学填104个0.01。虽说同学填的不算错，但也说明同学对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。 又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。推断题：2.0与2大小一样，意义相同。( ) 同学推断正确。说明对小数的意

10、义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。 生活中的小数消失问题更多。尤其是单位之间的换算，要依据进率来移动小数点的位置，同学不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。 接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思索：接下来的课我该如何进行?如何找到解决问题的突破口呢? 通过和同事的沟通，我们认为，首先要慢下来，给同学消化汲取的时间，不要急于求成。其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，关心同学梳理学问，归纳整理，让同学对本单元学问有一个系统的熟悉，能清晰地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只

11、有这样，才能把问题一个个毁灭掉。 后来的几次课，我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，关心大家突破难点，把握重点。 1、小数的意义： 明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数部分的计数单位最小是一，小数部分的计数单位最大是0.1。 2、小数的性质(1)： 区分小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。假如在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会转变。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.04 3、小数的性质(2)： 小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为： 小数点右移一位=小数

12、扩大10倍=小数10 小数点右移两位=小数扩大100倍=小数100， 小数点左移一位=小数缩小10倍=小数10 小数点左移两位=小数缩小100倍=小数100， 4、求小数的近似数： 包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是不能转变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。 一个是求小数的近似数。一般会说明保留几位小数(如保留一位小数，或精确到非常位、精确到0.1，精确到非常之一)，原则是看保留位的右边一位“四舍五入”。 如：把190070改写成用“万”作单位的数后，再保留两位小数 190070=19.007万19.01万 这类题最易消失的错误是小数数字写对了

13、，却忘了添上“万”或“亿”。也有部分同学把改写和求近似数混淆。 5、生活中的小数：主要涉及小数与复名数的相互改写(也就是换算)。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算同学基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必需熟识的。然后依据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。如： 2.05吨=( 2050 )千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。 470厘米=( 4.7 )米，缩小100倍，所以小数点左移两位。 3.04米=( 3 )米( 4

14、 )厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。 4千克70克=( 4.07 )千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。 6平方分米5平方厘米=(6.05 )平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。 本单元的教学真的是教训难忘，我也盼望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。 第五单元三角形教学反思 近日教学了四班级三角形一节的学问，认为有许多学问点位可以进行探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。但老师在组织同学探究前应充分做好预备，预备好师生所需的探究材料和

15、演示材料，对同学在探究过程中可能消失的会影响探究结果的不当的.甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的预料，并在探究前予以排解，这样才更有利于培育同学严谨的探究态度和把握科学的探究方法。如在让同学探究三角形三条边的关系时，初上这节时我让同学自己课前预备了三组探究材料： 6 7 8 4 5 9 3 6 10 ，课堂上让同学依据这三组材料分别摆成一个三角形，试一试，你有什么发觉?结果有很大一部分同学得出均能摆成三角形，课堂上我通过巡察发觉这部分同学在摆的过程中操作方法消失了差异，他们在操作时是将每相邻的两根小棒的端点靠在一起，而不是将两个端点重叠在一起，这样由于这些同学操作方法的不当而造成了探究结果的不同，借此机会我适时的训练同学把握和应用正确的操作方法在探究活动中的重要作用，训练他们要重视对科学的探究方法的学习和把握。其次堂在另一个班上这节内容时，在探究活动前，我提出了这样一个问题：同学们在用小棒摆的过程中应留意些什么?同学思索片刻后我请了一名同学展现自己的想法，让全