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1、小学语文课件苏教版司马光 教材中司马光砸缸救人本身就是一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育同学创新精神，使同学主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。以下是我为您搜集整理供应到的学校语文课件苏教版司马光内容，盼望对您有所关心！欢迎阅读参考学习！ 学校语文课件苏教版司马光 一、说教材。 司马光是省编义务训练六年制学校语文其次册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发同学遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想
2、的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合一班级同学年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。 二、说目标 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。 2、培育同学制造性的思维力量。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育同学创新精神，使同学主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 三、说教法、学法。 1、教法。 采纳看图法、质疑法
3、、争论法，在详细的语言环境中培育同学思维的多样性，体现以同学为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用争论反馈法，引导同学质疑争论以及反馈解疑想象，培育同学在求异中求佳的思维方法。 四、说教学。 1、从课件中质疑。 爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引同学的留意力，有利于进入课堂情景。 （1）从课件中你都观看到了什么？ 同学看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： 1、爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？ 2、是谁救
4、的他，他是怎样救的？ 同学所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动同学乐观主动解决这些问题。 2、通过自读、争论，突破重点解疑。 （1）在同学质疑的基础上，围绕两个问题，同学自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育同学边读边思索的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 （2）读文后争论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发同学想象，掉进缸里的小伴侣会怎样？通过争论得出当时状况紧急。 （3）再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育同学主动探究，团结合作的精神。 1、经过自读
5、，同学了解到别的小伴侣都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培育同学的自学力量，独立解决问题的力量。 2、再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小伴侣得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。 3、制造性思维的训练。 （1）为了培育同学多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小伴侣中的一员，你会怎么做？把故事推向了*，有利于同学想象力量的发挥。 （2）同学经过争论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小伴侣都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来。小伴侣就得救了，缸也保住了；用网子捞 （3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。 五、说板书。 板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练同学的理解力量，培育同学创新力量。 5
