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1、1 部编版三年级上册语文教学设计 （第三单元） 8卖火柴的小女孩 【教学目标】 知识与技能： 1. 认识“旧、饿”等 9 个生字，读准“挣、几”等4 个多音字，会写“柴、旧”等13 个字，会写“火柴、围裙”等15 个词语。 2. 能说出小女孩 5 次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。 3. 能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。 过程与方法： 资料导入，揭题激趣 ;初读课文，理清脉络 ;研读课文，体会感悟 ;回归全文，领悟表 达;拓展延伸，升华情感。 情感态度与价值观： 关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 【教学重点】 1. 能说出小女孩 5 次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。 2
2、. 理解文中最后三个自然段中含义深刻的句子。 【教学难点】 1. 把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。 2. 了解作者采用的虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2 课时 第一课时 【课时目标】 1. 认识“旧、饿”等 9 个生字，读准“挣、几”等4 个多音字，会写“柴、旧”等13 个字，会写“火柴、围裙”等15 个词语。 2. 了解课文内容，初步感受小女孩的形象。 2 3. 理清层次，初步感受小女孩命运的悲苦。 【教学过程】 一、联系实际，故事导入。 1. 同学们，大年夜应该是一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝美味佳肴，享受
3、亲人团 聚的欢乐时刻。但是，你们想过吗?在一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却 赤着脚在冰天雪地里卖火柴，最后冻死街头。（课件出示卖火柴的小女孩连环画， 播放音乐往事） 这就是我们今天要学习的童话卖火柴的小女孩。（板书课 题） 2. 这篇童话是谁写的 ?（安徒生） （出示课件 1：作者简介） 安徒生 （1805 1875）丹麦 19 世纪著名的童话作家，被誉为“世界儿童文学的太 阳”。他出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。他最著名的童话故事有 坚定的锡兵海的女儿拇指姑娘卖火柴的小女孩丑小鸭皇帝的新 装等。 3. 安徒生写这篇童话的目的是什么呢?同学们学完课文后就明白了。 设计
4、意图： 联系实际，创设情境，出示的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的 学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学作了精彩的铺垫，同时使学生对安徒 生也有所了解。 二、学习生字、生词。 1. 自由读课文，在读的同时，标注生字、生词，感知课文的大概内容。 2. 出示本课生字组成的词语，检查预习情况。出示课件2、3： （第一组含有会写字和“词语表”中的词语，第二组含有会认字） ： 第一组 火柴 仍旧 围裙 可怜 饥饿 焰 火蜡 笔烛 光伸 展 忽 然 地板 富 有 一颗 粒哪怕暖和蜡烛亮光温和赶紧痛苦清晨 第二组 卷 曲挣 钱几 乎点燃 蜡烛 晃 眼划 船喷 香 设计意图： 学习生字、
5、生词，为学习课文打基础。 三、初读课文，整体感知。 1. 出示课件 4：快速读课文，用自己的话简单概括课文主要讲了一个怎样的故事。 （一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头。） 2. 出示课件 5：按故事情节的变化把课文分成三部分，概括每部分的主要内容。 3 第一部分（第 14 自然段） 第二部分（第 59 自然段） 第三部分（第 1011自然段） 拟小标题：卖火柴擦火柴冻死街头 设计意图： 通过初读课文，拉近了学生与课文之间的距离，从而使学生整体感知课文。 四、学习首段，感受残酷。 （一）了解大意，初步感受小女孩的形象。 默读第 14自然段，思考：小女孩留给你怎样的印象?文中哪一句话最能概括出来
6、? （可怜的小女孩 !）出示课件 6 （二）结合词句，深入感受小女孩的形象。 1. 课文中的哪些词句具体写出了小女孩的可怜?用“”画出相关语句。 （1）点拨、引导，教学其中一句。 出示课件 7： 在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。 能抓住重点词来谈谈吗 ? 概括一下，你是从什么地方看出她的可怜的?（冷） （2）让学生自学其余三句。 还有写小女孩冷的词句吗 ?（出示课件 8） 小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。 她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。 她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。 请你用自己喜欢的方法来读懂这三句话，体会小女孩的可怜。 （3
7、）讨论：这四个句子在写冷的程度上有什么不同? （4）指导朗读。 点拨：这些重点词的音要稍拉长些，最后用发抖的声音来读，烘托出小女孩越来越冷的 感觉。 练读指读评议指读齐读 2. 从“饿”字可以看出小女孩很可怜，还有写“饿”的词句吗? （“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”抓住“一整天、一根、 一个”） 3. 提问：这么冷，这么饿，她为什么不回家呢?可以看出什么 ? （因为家中无人疼爱，家里和街上一样冷） 4 4. 小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到了她的可怜。这些是书中明明 白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有一些意思没有直接写出来，也能说明小女 孩的可
8、怜。如果你们认真仔细地读一读，也能领会。 5. 揭示学法，导学重点句。 （1）出示课件 9： 那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。 （2）讨论： 这句话写出了什么 ?（拖鞋大） 哪些词语表现出拖鞋很大 ? 同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗? （3）指导朗读：小女孩在这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。应带着怎样的 语气来读这句话呢 ?（同情） 对，让我们带着对小女孩的同情来读这句话。（齐读） （4）归纳学法：我们怎样体会这个句子的含义呢?先理解这句话字面的意思，再联系上 下文谈体会，最后用有感情地朗读的方法加深理解。 6. 运用学法，学习重点句。 （1）出示课件 10： 雪花
9、落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注 意这些。 （2）讨论： 这句话写了什么 ?“这些”指的是什么 ? 谁能联系上下文体会这个句子的意思? 是啊，小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而此时的 她却流浪街头卖火柴，多可怜!表现出了她在现实生活中是不欢乐的。 （3）指导朗读：用同情的语气，突出重点词语，前半句可读得优美些，后半句读得难 过些、慢些。 （三）回归整体，深化理解。 1. 思考：课文从哪几方面写出了小女孩的可怜? 2. 出示课件 11：图片，训练说话。 （1）导语：这个图画的是一个穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的丹麦， 安
10、徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在温暖的家里欢度圣诞节，然而 这个可怜的小女孩的处境怎样呢?请看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩!”作 为这一段话的开头和结尾。 （2）指名口述。 5 （3）小结：通过同学们生动的描述，我们仿佛看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺 骨、大雪纷飞的大年夜卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜!这句话后面的感叹号寄托了 作者对小女孩的无限同情。我们再来读读这句话。 设计意图： 通过精读第 14自然段，学生能更深刻地体会到小女孩的可怜及作者对小女孩的无 限同情。 五、略学尾段，感受悲惨。 1. 可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢?（冻死了） 是啊，在当时黑
11、暗的社会背景 下，这就是穷苦孩子的结局。 2. 自由读第 10 自然段，找一找描写小女孩死时神态的句子。 3. 设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢?为什么要这样写呢 ?这两个问 题，下节课我们学习课文时再来解决。 设计意图： 通过“冻死了”使学生真切地体会到小女孩悲惨的命运，同时设置悬念激发学生学习 的兴趣。 第二课时 【课时目标】 1. 能说出小女孩 5 次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望，体会小女孩的悲惨命运。 2. 能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。 3. 指导朗读，体会作者表达的情感。激发学生对当时社会中穷苦孩子的同情，从而珍惜 身边的美好生活。 【教学过程】 一
12、、复习旧知，引入新课。 通过上节课的学习，卖火柴的小女孩冻死街头的画面深深地定格在我们的脑海里， 让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。 设计意图： 通过复习上节课的知识，将学生引入本课的学习。 二、抓住“幸福”，解读命运。 1. 出示课件 12：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小 女孩拥有真正的幸福吗 ? 2. 为什么说她没有拥有真正的幸福?用自己的话说说。 （1）大年夜在街上卖火柴。 指名读这一自然段。 展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，大年夜她应该是怎样度过的? 6 在这团圆的幸福时刻， 她有没有压岁钱 ?有没有新衣服 ?有没有享用
13、不尽的食物 ?没有， 她连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的是什么? （是寒冷，是饥饿，是被人欺凌） 找出你最想读的句子读一读。 （2）不敢回家。 为什么说小女孩没有幸福 ?（爸爸会打她，家里跟街上一样冷） （3）疼爱她的奶奶已经死了。 为什么说小女孩没有幸福 ?（没有亲人的疼爱，得不到关怀） 3. 理解火柴给小女孩带来的“幸福”。 （1）既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福， 连死了人们也只说她想给自己暖和一下。那么文中最后为什么还说“她曾经多么幸福” 呢?是谁给了她这种幸福 ?（火柴） （2）谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落
14、?大家边听边想，有没有几个标点符号很明 显地跳到你的眼前 ?（感叹号） 读一读带感叹号的句子。 （3）你从这几个感叹号中体会到了什么?（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不 如说是小女孩太冷了，她想拥有温暖） （4）老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?（燃：高兴 ;灭：失望）是 啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?（灭的还有小女孩的希望） ，火柴一 灭，她面对的就不是火炉，而是寒冷;面对的不是火炉，而是黑暗;面对的不是 火炉，而是纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这一自然段吧! （5）自由朗读小女孩擦燃火柴的其他几个段落。 同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远
15、，她的生活对我们来说是陌生的。 但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进了小女孩生活的那个环境， 能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其他四次擦燃火柴的段落。读出自己 的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。注意画出每次擦燃火柴后看到的事物，并 思考表现了她怎样的愿望。 谁来谈谈 ? 生：她渴望得到食物，因为她太饿了; 生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了; 生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心。（引导学生有感情地朗读“啊!请把我”读 出恳求、迫切） 生：她想让奶奶带她走，因为她受不了这些痛苦了，想摆脱。（引导学生朗读“她赶紧 擦着了一大把火柴也没有痛苦的地方去了。”读出同情
16、、悲伤） 师：小女孩真的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了吗?那么，这样的地方在哪儿呢?是 的，只有死才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。 7 师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有 寒冷 ;没有烤鹅，只有饥饿 ;没有圣诞树， 只有孤独 ;没有奶奶，只有寂寞 ; 没有摆脱，只有死亡。（出示课件 13） 4. 谁来读读课文的最后两个自然段? 师：你从读中感受到了什么? 生：感受到了小女孩命运的悲惨。 生：感受到了人们的漠不关心。 生：感受到了安徒生对小女孩的同情。 师：一个会读书的人，能透过语言文字与作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。小 女孩真的得到幸福了吗 ? 生：没有，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，这对她来说是一种幸福。 生：她得到的是幻觉中的幸福。她在幻象中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣 诞树、慈爱的奶奶。 5. 虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴 吗?（是对幸福的渴望） 一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗? （是她的希望） 然而不灭的又是什么呢 ?（
