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1、小学数学分数的大小比较说课稿范文阅读 一、说教材学校数学分数的大小比较说课稿范文阅读 同学在第六册借助直观,已经初步学习过一些简洁的分数大小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小。这里要进一步学习分数大小的比较,通过比较进一步加深对分数的熟悉。 比较两个分数的大小,不外乎有以下三种状况:一是分母相同,分子不同;二是分子相同,分母不同;三是分子、分母都不相同。由于第三种状况进行分数大小比较需要把握分数的基本性质和通分,所以,这部分教材只教学前两种状况。第106页的例6是分母相同的两个分数进行大小比较,第107页例7是分子相同的两个分数进行大小比较。每道例题,一方
2、面借助图形直观地比较分数的大小,另一方面还联系分数单位进行比较,最终归纳出结论,并支配了相应的练习。 二、说教法学法 1、在沟通中学习 在沟通中,同学把自己在分数大小比较时积累的感性阅历表述出来,使大家详细、清楚地区分比较分数大小的不同类型和不同方法。通过沟通,同学理清了学问的结构,找到了比较同分母、同分子分数大小的方法,通过沟通、碰撞,激活思维,促进了思维的深刻性、敏捷性等良好品质的培育。 在沟通中,同学思维乐观,思路开阔,相互启发,相互激励,共同完善。同学真正成了学习的仆人。 2、在引导中探究 引导同学通过画图,找分数单位,联系生活实际等方式,在观看、争论中比较,从而找到方法,在练习运用中
3、得到验证,从而证明猜想。这样的教学,老师成了同学学习数学的组织者、引导者和合,师生共同体验了学习进程中的苦与乐。 三、说教学过程 (一)复习预备 1、把一块蛋糕平均分成4份,每份是它的几分之几? 2、四分之三的分数单位是(),四分之三里面有( )个()分之一。 3、自己选择一个圆或一个长方形,或是用一条线段作单位”1”,画图表示四分之三。 (二)引入新课 师:我们在前面熟悉了分数,已经和分数是好伴侣了。但是有一天分数王国里发生了一场争辩,我们一起去看看,好吗? 生:好! 多媒体课件演示:卡通形象的2/3对1/3说:”我比你大”。 1/3对2/3说:”我比你大”。1/2和1/3也在作着类似的争辩
4、。 师:这些分数谁大谁小呢?这就是这节课我们要讨论的内容-分数大小的比较。 (三)进行新课 1、教学例6 教学例6时,先让同学说一说可以采纳哪些方法进行比较,引导同学说出(1)画个图来看一看;(2)由于它们的分数单位相同,可以通过分数单位来比较。通过看图,找包含的分数单位,启发同学说出:2/3是2个1/3,1/3是1个1/3,2个1/3比1个1/3大,所以2/31/3; 2/5是2个1/5,3/5是3个1/5,2个1/5比3个1/5少1个1/5,即2个1/5比3个1/5小,所以2/53/5。 然后引导同学观看这组分数的共同点,让同学进行大胆猜想:这两组分数有什么共同的地方(每组中两个分数的分母
5、相同,同时指出:两个分数的分母相同,就是分数的单位相同。)在这种状况下依据什么推断分数的大小?引导同学说出要看分子,分子大的就表示份数多(也就是包含的分数单位多),所以分母相同的分数,分子大的分数比较大。在些基础上师同分母分数的比较方法编成口诀进行板书:分母相同,看分子,分子大的分数比较大。 反馈练习:练一练 (1)比较下列分数的大小。 (2)小明和小王各借一本相同的书,共85页。小明已秆了83页,小王已看了79页。他们各看了全书的几分之几?谁看得快些? (3)把下面的分数按从小大大的挨次排列。 (4)填上适当的数。 2、教学例7 教学例7时,与例6基本相同, 先让同学说一说可以采纳哪些方法进
6、行比较,与刚才学习的例6有何不同。引导同学说出(1)画个图来看一看;(2)它们的分数单位不同,不行以通过分数单位来比较。通过看第一组图,使同学理解,平均分的份数越多,每一份反而越少,所以1/21/3;再看其次组图,老师可以在比较第一组分数大小的基础上向同学提问:这两个分数里各有几个几分之一?接着说明这两个分数都取3份,但每一份的大小相同吗?哪一个大呢?引导同学说出1/81/4,所以3个1/83个1/4,即3/83/4。然后,老师引导同学比较这两组分数有什么共同的地方,使同学明确:两组分数的分子相同,分母不同。然后提问:在这种状况下,依据什么推断分数的大小?引导同学说出要看分母,分母大的就是平均
7、分的份数多,每一份反而小(也就是分数单位小),所以分子相同的两个分数,分母小的分数比较大。 有了例6的基础,同学自然而然地编写出同分子分数的比较口诀:分子相同,看分母,分母小的分数比较大。 反馈练习:做一做 与例6类型相同的四组练习。 (四)综合练习 1、综合练习(1):比较分数的大小 2、综合练习(2) 3、综合练习(3):推断 4、综合练习(4):在括号里填入适当的数。 (五)课堂小结 师:请同学们说说这节课你学到了哪些学问?你是怎样学会的呢? 你还想学习些什么学问呢? 生可以结合板书进行小结。 生1:我通过这节课的学习,知道了怎样比较同分母分数、同分子分数的大小,假如遇到分母、分子都不相
8、同的分数时,又该怎样比较它们的大小呢? 师:这位同学真会思索,提出了一个特别有价值的问题,这个问题会在后边的学习中得到解决,也盼望对这一问题有爱好的同学能开动脑筋,想出方法来。 反思:从上面的教学片断中,可以看出同学学得相当主动乐观,课堂参加程度较高,只是思维还是比较单一。由于时间关系,原来给同学设计的思索题没有机会出示,从而使得分数大小比较的方法好像比较单一,缺乏制造性。反思整个教学活动过程,尽管教学的效果不错,但我觉得还应作出以下改进。 其一:在内容上,我觉得假如能更好地把握教学的节奏,完全可以把不同分子,也不同分母大小比较的方法进行介绍,从而让同学对于分数大小的比较形成一个比较系统的熟悉
9、。为下一堂的学习作好铺垫。 其二:在方法上,可以更新一些,更多一些,充分的发挥同学的自主能动性,让同学有一些创新。可以有目的,有方案地多组织同学进行争论,沟通,在“沟通”中学习。同学在自身的数学学习实践中积累了肯定的数学活动阅历,在沟通中充分发挥了“同学共同体”的作用。在沟通中,同学把自己在分数大小比较时积累的感性阅历表述出来,使大家详细、清楚地区分比较分数大小的不同类型和多种方法,尤其是有几位同学还提出了与书本上介绍的方法不相同,却也非常科学的方法。在沟通中,同学不仅理清了学问的结构,而且提出了不同的方法,通过沟通、碰撞,激活思维,促进了思维的深刻性、敏捷性等良好品质的培育。在沟通中,同学思维乐观,思路开阔,相互启发,相互激励,共同完善。 其三:在设计上,可能本课练习较多,但并非一练究竟,练习的层次也比较明显,围绕同学的探究逐步开展练习,有反馈,有巩固,只是延长还不够。出示几个可以绽开争论的思索题, 例如:比较4/5和6/7的大小; 比较1/2和3/8的大小; 比较2/5和5/8的大小 引导同学在争论活动中分类例举概括方法探究意义敏捷运用。信任,通过这样的改进,从教学的内容,方式方法,进一步拓展同学的思维,从而让同学真正把握方法,学会学习,达到举一反三的效果。 6