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1、小学数学分数的大小比较说课稿范文阅读 一、说教材学校数学分数的大小比较说课稿范文阅读 同学在第六册借助直观，已经初步学习过一些简洁的分数大小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小。这里要进一步学习分数大小的比较，通过比较进一步加深对分数的熟悉。 比较两个分数的大小，不外乎有以下三种状况：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三种状况进行分数大小比较需要把握分数的基本性质和通分，所以，这部分教材只教学前两种状况。第106页的例6是分母相同的两个分数进行大小比较，第107页例7是分子相同的两个分数进行大小比较。每道例题，一方
2、面借助图形直观地比较分数的大小，另一方面还联系分数单位进行比较，最终归纳出结论，并支配了相应的练习。 二、说教法学法 1、在沟通中学习 在沟通中，同学把自己在分数大小比较时积累的感性阅历表述出来，使大家详细、清楚地区分比较分数大小的不同类型和不同方法。通过沟通，同学理清了学问的结构，找到了比较同分母、同分子分数大小的方法，通过沟通、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、敏捷性等良好品质的培育。 在沟通中，同学思维乐观，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善。同学真正成了学习的仆人。 2、在引导中探究 引导同学通过画图，找分数单位，联系生活实际等方式，在观看、争论中比较，从而找到方法，在练习运用中
3、得到验证，从而证明猜想。这样的教学，老师成了同学学习数学的组织者、引导者和合，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。 三、说教学过程 （一）复习预备 1、把一块蛋糕平均分成4份，每份是它的几分之几？ 2、四分之三的分数单位是（），四分之三里面有（ ）个（）分之一。 3、自己选择一个圆或一个长方形，或是用一条线段作单位”1”，画图表示四分之三。 （二）引入新课 师：我们在前面熟悉了分数，已经和分数是好伴侣了。但是有一天分数王国里发生了一场争辩，我们一起去看看，好吗？ 生：好！ 多媒体课件演示：卡通形象的2/3对1/3说：”我比你大”。 1/3对2/3说：”我比你大”。1/2和1/3也在作着类似的争辩
4、。 师：这些分数谁大谁小呢？这就是这节课我们要讨论的内容-分数大小的比较。 （三）进行新课 1、教学例6 教学例6时，先让同学说一说可以采纳哪些方法进行比较，引导同学说出（1）画个图来看一看；（2）由于它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位，启发同学说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，所以2/31/3； 2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，所以2/53/5。 然后引导同学观看这组分数的共同点，让同学进行大胆猜想：这两组分数有什么共同的地方（每组中两个分数的分母
5、相同，同时指出：两个分数的分母相同，就是分数的单位相同。）在这种状况下依据什么推断分数的大小？引导同学说出要看分子，分子大的就表示份数多（也就是包含的分数单位多），所以分母相同的分数，分子大的分数比较大。在些基础上师同分母分数的比较方法编成口诀进行板书：分母相同，看分子，分子大的分数比较大。 反馈练习：练一练 （1）比较下列分数的大小。 （2）小明和小王各借一本相同的书，共85页。小明已秆了83页，小王已看了79页。他们各看了全书的几分之几？谁看得快些？ (3)把下面的分数按从小大大的挨次排列。 (4)填上适当的数。 2、教学例7 教学例7时，与例6基本相同， 先让同学说一说可以采纳哪些方法进
6、行比较，与刚才学习的例6有何不同。引导同学说出（1）画个图来看一看；（2）它们的分数单位不同，不行以通过分数单位来比较。通过看第一组图，使同学理解，平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/21/3；再看其次组图，老师可以在比较第一组分数大小的基础上向同学提问：这两个分数里各有几个几分之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗？哪一个大呢？引导同学说出1/81/4，所以3个1/83个1/4，即3/83/4。然后，老师引导同学比较这两组分数有什么共同的地方，使同学明确：两组分数的分子相同，分母不同。然后提问：在这种状况下，依据什么推断分数的大小？引导同学说出要看分母，分母大的就是平均
7、分的份数多，每一份反而小（也就是分数单位小），所以分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。 有了例6的基础，同学自然而然地编写出同分子分数的比较口诀：分子相同，看分母，分母小的分数比较大。 反馈练习：做一做 与例6类型相同的四组练习。 （四）综合练习 1、综合练习（1）：比较分数的大小 2、综合练习（2） 3、综合练习（3）：推断 4、综合练习（4）：在括号里填入适当的数。 （五）课堂小结 师：请同学们说说这节课你学到了哪些学问？你是怎样学会的呢？ 你还想学习些什么学问呢？ 生可以结合板书进行小结。 生1：我通过这节课的学习，知道了怎样比较同分母分数、同分子分数的大小，假如遇到分母、分子都不相
8、同的分数时，又该怎样比较它们的大小呢？ 师：这位同学真会思索，提出了一个特别有价值的问题，这个问题会在后边的学习中得到解决，也盼望对这一问题有爱好的同学能开动脑筋，想出方法来。 反思：从上面的教学片断中，可以看出同学学得相当主动乐观，课堂参加程度较高，只是思维还是比较单一。由于时间关系，原来给同学设计的思索题没有机会出示，从而使得分数大小比较的方法好像比较单一，缺乏制造性。反思整个教学活动过程，尽管教学的效果不错，但我觉得还应作出以下改进。 其一：在内容上，我觉得假如能更好地把握教学的节奏，完全可以把不同分子，也不同分母大小比较的方法进行介绍，从而让同学对于分数大小的比较形成一个比较系统的熟悉
9、。为下一堂的学习作好铺垫。 其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的发挥同学的自主能动性，让同学有一些创新。可以有目的，有方案地多组织同学进行争论，沟通，在“沟通”中学习。同学在自身的数学学习实践中积累了肯定的数学活动阅历，在沟通中充分发挥了“同学共同体”的作用。在沟通中，同学把自己在分数大小比较时积累的感性阅历表述出来，使大家详细、清楚地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位同学还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也非常科学的方法。在沟通中，同学不仅理清了学问的结构，而且提出了不同的方法，通过沟通、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、敏捷性等良好品质的培育。在沟通中，同学思维乐观，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善。 其三：在设计上，可能本课练习较多，但并非一练究竟，练习的层次也比较明显，围绕同学的探究逐步开展练习，有反馈，有巩固，只是延长还不够。出示几个可以绽开争论的思索题， 例如：比较4/5和6/7的大小； 比较1/2和3/8的大小； 比较2/5和5/8的大小 引导同学在争论活动中分类例举概括方法探究意义敏捷运用。信任，通过这样的改进，从教学的内容，方式方法，进一步拓展同学的思维，从而让同学真正把握方法，学会学习，达到举一反三的效果。 6
