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1、关于课堂教学有效性的教学论文关于课堂教学有效性的教学论文 新的课程理念打破了传统的教学方式,我们对阅读教学的定位也有了新的熟悉。例如,强调阅读教学是“老师、同学、文本”的对话过程,敬重同学的主体意识,鼓舞同学对文本共性化的解读与思索。留意文本与生活、与社会、与自然的联系。特殊关注制造性的使用教材、利用教材,合理地开发课程资源。随着信息技术的革新,大家也比较关注信息技术与学科教学的整合。总之,观赏课堂教学的口味在发生变化,不仅要求有新意,还要要求有创意。 关于提高语文课堂的有效性,的确是我们应当关注的一个重要话题。课堂的时间是有限的,如何在这有限的时间里让同学学到更多的学问和技能,是摆在我们面前
2、的一个重要问题。什么是有效性的课堂教学?它的标准是什么?唯恐还难以说清,但它应当有基本的原则。语文就是语文,语文教学的的性质是“工具性与人文性的统一”。那么阅读教学是什么呢?阅读教学就是让同学借助文本,理解和体验文本的价值;借助文字的阅读,积累语文学问,训练语文技能,提升人文素养。 课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略的影响。无论阅读教学怎么教,也不能脱离对文本意义的解读,语言的积累,力量的训练。现在我们强调建构式的课堂教学,也就是从同学的原始情境动身,敬重同学自主选择与创新,然而同学的自主性,往往不是阅读教学实质性。例如,学习富裕的西沙群岛,有的同学提出珊瑚礁是怎么形成的?老师认为这是一个
3、生成的问题,进而就让同学查阅资料,弄清形成的缘由与过程。课堂用了大量的时间,问题解决了,可是再也没有多少时间来理解文本的意义了。这是关注了枝节,失去了整体。又如,让同学选择自己的学习方式,有的同学说,我喜爱朗读、背诵;有的同学说,我喜爱想像、绘画;有的同学说,我喜爱情境表演。然后老师就让同学按着自己的方式来学习。课堂分成若干小组,同学做自己喜爱的事。课堂沟通的时候,朗读的来朗读,绘画的展现绘画,表演的来表演。可是,朗读的同学怎么能感受到绘画的同学心境?绘画的同学又怎么感受到表演同学的内心呢?课堂教学消失了思维的空白,铺张了珍贵的时间。另外,阅读教学有着自身的规律,对文本的理解有个逐层深化的过程
4、。没有默读的思索,没有问题的探究,没有朗读的体验,这怎么是阅读教学,阅读教学的有效性又表现在哪里?因此,建构式课堂教学,绝不是同学想怎么做就怎么做,它是师生的合作建构,当同学提出的学习方式存在不合理性,老师要赐予正确的引导。 我认为,课堂教学首先要敬重老师的主导。没有老师主导,谈不上同学的主体性发挥。我经受过这样的课堂教学,例如,阅读教学中的识字。课堂教学处理的方式是,让同学边读课文,边画诞生字,然后同学在小组沟通,最终全班汇报。老师把全部的生字用投影打出来,同学想汇报哪个字就哪个字,想怎么汇报就怎么汇报。同学的确很有爱好,一个同学把一个字汇报完了,其他同学还汇报这个字,有的是读,有的是组词,
5、有的是说话,有的是说记忆方法。整个课堂教学你说我说,喧闹非凡,老师也不住激励夸奖。不知不觉课堂教学的时间过了大半,再想完成其他教学任务的时候,已经力不从心了。这个现象说明,一是课堂教学不能放任自流,二是对识字教学没有尺度的把握。假如课堂教学换成另一种方式,由老师引导同学汇报哪个字,这样就可以调控同学的发言,也能把握识字的重点。合理并科学的安排教学的时间了。敬重的主体性,失去了有效性,这不是我们追求的课堂。 “对话”不仅是现代教学时髦的名词,也是重要的教学方式。什么是对话,师问生答是对话,生问师答叫对话,生问生答叫对话,自由争论也叫对话。问题是我们关注的是谁的对话,许多课堂老师关注的是爱发言同学
6、的对话,多数同学成了对话的听众。消失这样的局面,一是老师考虑课堂教学顺当地进行,有发言的抓紧说出来。另一方面老师没有给同学思索的时间,同学理解问题是差距的,有的同学没等反应过来,被别人强先了,细致地发觉,总是那些思维灵敏的同学。这样课堂教学看似生动,但是没有照看大多数同学,长此以往,同学消失了两极分化。对话不能只是同学的对话,老师该对话的时候肯定要对话。对于难以理解的问题,启而不发的问题,还需要交代的问题,老师为什么不能讲解呢?老师到位的讲解不同样有效吗?因此,课堂教学的有效性,不是看同学对话多少,要看哪些人在对话,对话是不是质量。 朗读训练是阅读教学重戏。我们反对朗读技术性的指导,主见读出自
7、己的理解,读出自己的共性。但绝不是想怎么读就怎么读。前阶段听说这样的一个案例:在学习坐井观天时,一个学读青蛙的话“伴侣别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”把重音放在“别说大话了”上,老师提出了表扬。一个同学再读,把重音放在了“那么远”上,老师鼓舞读出了自己的感情。又一个同学结结巴巴地读了这句话,老师问:“为什么这样读?”,同学说:“青蛙长期住在井里,连话都不会说了。”老师随即表扬:“你读得可真好!”。这是一个童话故事,它不是真实的生活情景,用真实的生活来理解,明显不能自圆其说。假如说同学有自己的体验可以理解,那么老师表扬就显得牵强。语言是有语境的,该怎么读,不能破坏整体。 朗读训练
8、讲究层次性,而课堂教学中,许多老师难以把握。就说老师范读,什么时候读比较合适呢?有的老师喜爱开篇就范读,有的老师喜爱讲读后范读,还有的老师喜爱穿插在讲读中。无论在什么时候读,要留意范读的必要性和观赏性。开篇范读主要是为了激发同学情感和学习的爱好,一般来说,文章短,抒情性强课文。讲读中穿插范读,主要是读重点段落,要形成一种感染力,或启发性,引起同学的共鸣和仿照。但有的时候,同学读得很不错了,老师也要抢读一番,甚至读得还没有同学精彩,这就是无意义的劳动。讲读之后范读,纯属多此一举。有感情的朗读的训练肯定建立在理解文本的基础之上,有了情感体验那才是有效的,否则是机械的、无味的训练。朗读不是追求形式,而是注意质量,每次朗读老师要有中肯的评价或激励。前几年有个教研员当笑话说一个老师训练朗读的方式,课堂教学为了追求多读效果,指挥到:男生读,女生读,南行读,北行读,全班读变着花样的翻新,就是不管读的怎么样,也不管为什么要读。如此的朗读训练,怎么谈上有效性?关于课堂教学有效性的教学论文 教学时间是有限的,同学的留意时间是有限的。在短短的时间要做到有实效,就需要删繁就简。目标明确,指向清楚,训练到位。课堂是同学获得学问、进展力量的主渠道。老师应运用自己的教学艺术,尽可能使同学的大脑处于兴奋状态,使每堂课都成为有效教学。这样,语文教学效率低的局面得到改观便指日可待了。 5