《精编-小学语文《去年的树》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精编-小学语文《去年的树》教学设计（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 小学语文去年的树教学设计 小学语文去年的树教学设计作为一名老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的小学语文去年的树教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学语文去年的树教学设计1教材分析：去年的树是一篇人文情愫很浓的童话故事。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿
2、在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“朋友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。一定会感动孩子们纯真、善良的心。设计意图：让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。根据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的
3、教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。教学目标：1、认知目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、能力目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。教学难点：体会做人要信守诺
4、言，珍惜朋友之间的情意。教学准备：多媒体课件教学过程 ：第一课时一、 初读课文，整体感知。1. 媒体激趣、导入新课播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。2. 学生自由读课文。3. 交流：课文写了一件什么事？你能根据提示说一说吗？二、融情想象，做好铺垫。1.出示：一颗树和一只鸟儿是好朋友。 你是怎样理解“好朋友”的？ 融情想象，这又是一对怎么样的好朋友？ 学生可能会这样理解好朋友：A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。B
5、：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮助树赶走要害树的人。C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。D：鸟儿问树：“你给了我一个这么温暖的家，我应该怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。”过渡：树和鸟是一对多好的朋友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别。三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友情。1.让我们快速浏览寻找，用“”划出课文中鸟和大树的对话。2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。3.检查点拨。 师引读 生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再
6、读一读。 同桌分角色读，指名读，师相机指导。指导要点：树的话中包含着请求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而肯定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区别。4. 有感情地齐读14自然段。四、课堂小结他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们到底能否重逢？让我们期待下节课的学习。五、板书设计：去年的树大树 小鸟听歌 唱歌朋友(友情)第二课时一、 复习导入1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？2.引读14自然段二、 潜心对话，披文入情。过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了有问。1.
7、 她分别找了谁，问过谁？让我们快速浏览寻找课文5至最后一个自然段，用“”划出课文中三组对话。2. 出示三组对话 学生自由练习。 指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：a 树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。C 小姑娘的声音要稚嫩一些。 师启发：鸟儿找不到好朋友时，心里着急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么呼唤她的好朋友呢？ 指名分角色读三次对话。三、体会二“看”，升华情感过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光
8、”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时齐读1. 出示句子：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 思考：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 指名学生交流。 小结：鸟儿费劲周折，终于找了自己的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”2. 出示句子 读到这儿，你有什么问题？从这第二个“看”字，你又品出了什么？ 学生交流读书体会，师相机点拨、引导、提升。 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由
9、表达，说出自己的理解。 师：正如同学们感受的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最后一个自然段。四、 体会道理，拓展延伸1. 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）2. （机动板块）课文学完了，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。五、总结全文同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界-诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！六、
10、板书设计：去年的树起因约定明年再唱歌经过寻找树朋友结果实现诺言，唱去年的歌教学反思：去年的树用朴素透明的语言，讲述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。第一遍读去年的树这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个华丽的词句，也没发现一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的色彩，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读
11、文和思考，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了，既然是好朋友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好朋友的句子认真读，仔细体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在寻找大树的过程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越着急，担心的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质服务。最后再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体味这令人荡气回肠的友情。课上完后，虽然有许多我不满意的地方，比如教学机智不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从
12、学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中，我感觉学生的情感基本被调动起来了，我还看见有几个孩子还流泪了，我很高兴，因为我觉得我的教学目标基本达成。在最后，我没有只采取书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是采取更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。这下学生的感受就各不相同了，比如，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告诉了我，朋友之间应该信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的朋友从此相隔两地，难道你看到
13、如此纯洁高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱护树木，爱护环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真羡慕你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最幸福的，因为你拥有一个真正的朋友。”我一边认真地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这也许也是童话吸引他们的地方除了想象力丰富，故事有趣以为，还能给人以很多的启示。我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与作者对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养一定会有很大的帮助。小学语文去年的树教学设计2第一课时(一)设境导入，提示课
14、题课件出示：鸟儿的日记。1、20xx年10月28日晴给好朋友大树唱歌并告别。2、20xx年2月28日阴给好朋友大树唱歌并告别。师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢?出示课题：去年的树(二)、初读课文，多元对话1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。2、交流初读心得：读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。(1)、读懂估计：*鸟儿和树是好朋友。读段*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。*树树根火柴灯火(划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起)*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。读最后一段*这一只候鸟。读有关句子(你很会捕捉课文信息，真不简单)(2)、问题估计：*课文为什么取名为去年的树而不是今年的树或小鸟和树对策：比较去年的树与今年的树提问：今年还有树吗?比较去年的树与小鸟与树(板书后存疑)*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)*为什么要看了两
