浅析对小学数学课堂教学中“冷场”问题的探究 摘 要：数学是小学课程体系的重要组成部分，加强小学数学教学，激发小学生学习数学的兴趣，提高数学课堂有效性，培养学生的数学能力、数学思想，已经成为小学数学教育的重要任务之一然而现阶段，“冷场”在小学数学教学中屡见不鲜，教学活动常常陷入尴尬的局面对于老师所提的问题，往往满堂茫然，无人应答主要分析了小学数学课堂教学中“冷场”产生的原因及其解决对策 关键词：小学数学；“冷场”；探究 一、问题过于突然，缺乏必要的准备 为了激活学生已有的知识储备，给学生接受新的知识点提供有利的学习环境，在新知识点开始讲解之前，一般是需要老师找出新旧知识点间的联系，以旧知识点为突破口，对其进行简单的回顾和复习，以此来做好旧知识到新知识间的过渡，进而优化学生的知识体系，激发学生课程学习的兴趣然而在现实生活中，许多老师高估了小学生的学习能力，忽视了旧知识到新知识转换必要性的认识，往往没有做什么准备，就贸然地提出问题，或者所作出的准备与新知教学毫无关联，学生猝不及防，造成了教学中的“冷场”比如说，在“圆面积”的课程教学中，为了让学生能够利用转换思想推导圆面积公式，许多老师错误地以长方形面积计算作为交接点。
在新知教学之前，让学生计算关于长方形面积的试题，并让学生回答圆周率的值及其意义错误的将长方形面积当成新知的生长点，导致学生无法及时转换、提取和唤醒所需要的知识点，学生不知所措，造成了课堂“冷场” 二、问题跳跃太快，学生“消化不良” 在小学数学课堂教学活动中，部分老师急于求成，往往这一问题还没有解决，就急于让小学生解决下一个问题，问题跳跃太快，造成了课堂冷场就拿表内除法的一道题目来说，题目：“儿童票：5元，成人票：10元，我们每8个人一组，我们组带40元够吗？”在学生讨论交流，思考片刻之后，许多学生纷纷表示58=40（元），答：够但是，老师期望学生能够以除法的角度来解决问题，学生这样的回答与老师意愿相悖老师急于引出除法的教学，就马上要求学生用另外的方法解决问题然而此刻，大部分学生都沉浸在成功的喜悦中，老师突然而来的一个“急转弯”，让学生的思维晃荡起来了，进而造成了教学的“冷场”因此，在课堂教学活动中，老师要恰当地“顿笔”，让学生说一说这样做的理由，然后再引导学生尝试着从其他的角度解决问题，确保学生的思维能够沿着弧形轨道前行，避免课堂“冷场”现象的发生 参考文献： 闾可和.小议课堂教学模式之改变[J].教学与管理，2004（09）.第 2 页 共 2 页。