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1、高校计算机专业双语教学中的问题与对策研究 摘要：随着我国对于培养创新型、复合型人才需要的提升，双语教学在高校教育中获得了越来越多的重视与发展。文章通过分析高校计算机专业双语教学中的常见问题，给出了建设性的解决方案。 关键词：计算机专业；双语教学；问题；对策研究 双语教学是指除母语外，用一门外语（目前大多是英语）作为课堂用语进行除语言学科之外的专业学科的教学，使学生第二语言与学科知识得到同步学习，并获得跨文化交流的能力和意识。随着IT产业的高速发展，计算机专业对英语的要求越来越高。高校计算机专业课程实施双语教学，既有利于学生更好地掌握计算机专业技术，又有利于培养学生的英语应用能力。 1计算机双语
2、教学中的问题 随着外语交流需要的与日俱增，双语课程在高校教育中获得了越来越广泛的开设。但是，由于种种原因，在计算机专业的双语教学中还存在如下一些问题。 1.1教学理念定位不准 双语教学不是专业外语课，教学重点仍然是学科知识的传授与掌握。 （1）片面以外语授课的比例作为授课效果的衡量标准。在该观点的错误导向下，授课教师不顾学生自身的外语能力的实际情况，一味坚持高比例的外语教学，反而达不到预期的教学效果。（2）误将双语教学等同于外语教学，教学重点产生偏差。在该种错误理念下，双语教学变成了简单的外语教学，专业知识的传授变成了大量专业词汇、专业用语的翻译和讲解，学生记录翻译笔记的时候根本无暇兼顾专业知
3、识的学习。（3）授课时外语的牵强使用影响了教学的专业性和准确性。在这种情况下，为了保证外语使用的比例，有些专业词汇和用法的牵强使用和空泛解释缺乏严谨的专业性和准确性，对于学生掌握本专业的前沿性、专业性的知识产生负面影响。 1.2师资力量不达要求 很多院校在选择合适本校校情的双语教师时往往会陷入以下困境。 （1）外语专业的教师一般不具备完备的计算机专业知识，不能进行系统的专业授课。这些教师往往具有丰富的外语教学经历，较大的词汇量，较为纯正的外语发音，却缺少计算机专业的知识背景，无法讲透、讲懂所授课程的专业知识。（2）计算机专业的教师一般在外语能力方面有所欠缺，比如：词汇量不够，发音不够准确、纯正
4、，口语交流能力差，等等。这些教师的专业素养往往都较高，可以在专业知识和业务上给予学生很好的引导，但是由于缺乏相应的外语能力，起不到双语教学的真正效果。（3）相关专业的外籍教师，与我国现实水平下的非外语专业的学生进行沟通效率低下。这些外籍教师既有相关的计算机专业背景，又有良好的外语教学能力，但是在面对外语水平偏低的中国学生时，其较低的中文水平和中国文化的理解力也会导致双语教学效果的低下，达不到培养高素质复合型人才的教学目的。 1.3学生外语水平低下 授课的对象是学生，他们是学习活动中的主体。就我国目前大学教育现状而言，大多数高校的学生外语能力都普遍偏低，不能够进行高效的双语教学。 （1）外语阅读
5、水平较低，不能有效地理解原版书籍。双语教学中采用的往往是高质量的外文原版教材，阅读能力的低下会导致学生学习教材时的有心无力，学习效果不尽人意。（2）口语、听力能力不强，无法与授课教师进行有效的交流。双语教学的一个特色在于师生间的有益互动。学生需要将问题用外语进行提问，再听取教师的外语解释，从而形成有效的互动和沟通，才能达到教学互长的目的。 1.4选用教材不够合理 教材是传授知识的载体，计算机专业双语教学中的教材选择往往会陷入两难的境地。（1）国内高校自行编写的计算机双语教学类教材非常短缺，不能满足目前双语教学的需要。（2）外文的原版教材价格普遍比较昂贵，以目前国内的教材消费水平来衡量的话，许多
6、双语教学的师生只能“望书兴叹”。 1.5教学模式针对性弱 在计算机专业双语教学的课堂教学过程中，怎样才能针对所授课对象的差异性使自己的教学模式更加合理、教学效果更佳，对教师而言往往难以把握。 双语教学中外语使用偏多，可能会影响学生的理解效果和课程进度；母语使用偏多，又无法有效提高学生第二语言的使用能力。因此，需要根据所教学生的具体情况来进行权衡，有针对性地调节外语的使用比例。 1.6考核手段守旧枯燥 国内大多数计算机双语课程采用笔试考核，考核内容包括专业词汇翻译、阅读理解以及代码编程等。这种考核方式不能系统地评价学生的学习效果。考试成绩的好坏往往会取决于该学生外语能力的高低，达不到全面考核学生
7、的外语使用能力和专业知识能力的整体目标。 2计算机双语教学的对策 2.1提高双语教学的吸引力 兴趣是最好的老师，想吸引学生参与双语教学的学习，首先要激发学生对双语学习的兴趣，进而调动其对双语学习的积极性。（1）增大选课前的宣传力度。在开设双语课程前，通过各种途径对该课程的学习内容、学科重要性、双语趣味性进行宣传，毕竟现在是“酒香也怕巷子深”的年代。（2）采用学生喜闻乐见的形式增加上课的趣味性。如果双语教学是一件产品的话，那么其上课形式就是该产品的包装，采用学生喜闻乐见的形式来进行授课可以让教学产品包装更加精美，获得更好的授课效果。（3）鼓励任何形式的外语交流，并体现在平时成绩中。要始终让学生明
8、白，双语课程的重要实现手段就是外语交流，因此，除非必要，否则应尽可能地使用外语进行任何形式的交流；作为奖励的一种，外语交流的量化考核可以在平时成绩中有所体现。（4）增加课堂上学生的参与性与互动性。双语教学区别于传统课堂教学的一个重要特征就在于其摒弃了满堂灌，更加鼓动学生自身参与到学习活动中来。因此，要利用各种形式，如提问、小组讨论、分组竞演、现场操作等，来增强学生的外语使用能力、沟通交流能力、问题分析能力和动手操作能力。 2.2双语师资的培养 想取得良好的双语教学效果，不仅要求教师具有较高的专业素质，还要求教师的外语水平较高、综合素质过硬。 （1）请进来：定期聘请外籍教师来国内培训双语教学教师
9、，并对教学效果进行监督和指导。（2）走出去：定期选派青年骨干教师到相关国家进行培训和学习，带回国外的先进理念和知识，来提高双语教学的质量。（3）政策倾斜：学校应制定有关政策来鼓励教师开展双语教学，例如在薪酬待遇、职称评定、业务考核、师资培养等方面，享受一定的优惠条件。（4）同行交流：定期开展双语教学研讨会，让大家将讲学过程中的经验和心得进行分享，从而获得自身能力的提高。 2.3实施分级教学 对学生因材施教，实施更有效的教学。 （1）阶梯式教学，对学生进行分等级的不同难度的教学。该教学方式可以对学生实现更加细化的因材施教，因人而异，获得更加具有针对性的教学效果。（2）入门考核式教学，可以使得学生
10、满足相应的入门要求方可教学。该教学方式可以保证参与双语教学学生的入门起点是一致的，方便对他们进行统一化的教学活动。 2.4采用原版外文教材 计算机专业教材首选国外优秀的计算机专业原文教材。英文原版教材往往是学科领域的前沿或经典，具有实例丰富、语言地道、内容详实、可读性强等特点，更适合学生全面掌握专业发展，提升专业素质。 2.5选择适当的教学模式 根据现有学生的外语能力，从低到高依次采用以下3个层次的教学。 （1）使用外文版教材，教师板书、课堂讲授和试卷均以汉语为主。在学生接受双语教学的初期阶段，可以采用该种教学模式。（2）使用外文版教材，板书和试卷以外文为主，课堂讲授以汉语为主。随着学生能力的
11、提高，可以逐渐增大外语的使用比例，此时可采用该种教学模式。（3）使用外文版教材，板书、课堂讲授都以外文为主，试卷全部用外文。在学生步入高年级以后，随着学习能力的全面提升，可采用该种教学模式。 2.6引入综合考核评估 计算机专业的双语教学应采取“功在平时，综合考核”的教学评估方式，适当弱化期末成绩，而更加重视平时的考核。平时考核形式主要包括课程讨论情况、课堂互动情况、作业完成情况、到课考勤情况、上机考勤情况等；期末考核形式包括外文试卷作答、外文环境下的上机实验和课程设计，以及外文报告、大作业等。 3结语 计算机专业双语教学的授课效果会受到教材的选用、教法的使用、教师的双语授课能力、学生的学习能力、学校的支持力度等多个方面的影响。因此，它的教学过程是一项长期、渐进、艰巨的工作，需要广大高校教师在教学实践中不断摸索，相互借鉴，才能够不断完善，达到更好的双语教学效果。第 7 页 共 7 页
