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1、论小学数学的教学方式 摘 要：小学数学担负着培养学生基本运算能力和清晰的逻辑能力。数学教学的重点应该从以下几方面入手：调整教学方法，提升学生数学兴趣，更新教学理念，改变学习方法，加强内容改革，尊重学生想法。 关键词：课堂互动；尊重学生；灵活方法 小学数学是学生认识数学的第一步，也是最重要的一步。启蒙教育的重要性其实不用再多谈了，但作为老师，我还是希望探讨一下对于初入数学门庭的稚嫩学生，我们该如何教，用什么样的态度去教。 山逃对任何一名老师来说都极为困难，他要把学生脑袋中从来不存在的概念去切实地让他们理解、明白。这就像教孩子走路一样，看似简单，但幼儿却需要漫长的时间来学习爬，从爬到站，从站到走。
2、 同为小学老师，我理解小学数学教师的辛苦，但不能因为辛苦就放松要求。俗话说三岁看小，五岁看老。这是学生成长最为关键的阶段，为了最大限度地发挥出学生的潜能，我们教师需要合理地规划，充足地备案，尽可能完美地教学。 这就引出我谈的第一个问题，究竟什么样的课堂才算是接近完美的课堂。师生互动？学生自主学习？老师作为主导地位来教授？ 无论哪一个我们都能说出它的缺点，也能举出它的优点。举个不恰当的例子，优秀小说所具有的特点，相信差劲的小说也能找到，那什么算好？经过多年的教学，我发现很多东西是不能生搬硬套的。网络的发展让不少老师成为所谓的网络红人，学生对老师大加推崇，但他们的风格各异，有的喜欢和学生交流；有的
3、就是闷头把一节课讲完，除了调动气氛，这些老师很少和台下的学生做过多的交流。 灵活运用教学方式才是获得良好课堂秩序，让学生高效率学习的最好办法。有的老师非常具有个人魅力，而且和这个班级的学生互动起来可以达到最好的状态，但他并不习惯上课时过多地与学生交流，那会破坏它顺畅的思维。像这种情况，那这名老师便需要调整自己的教学方法，在讲课和互动之间合理地取舍，恰当地安排时间。 有的班级适合沉默地上课，勉强活跃起来只是画蛇添足。这种时候，老师就要克制偏好，把课堂顺畅、成体系地上完。 一、课前的预习 无论是哪种方法，课前预习对老师、学生都是必不可少的步骤。有目的地学习可以让学生在上课期间不会显得无所适从，有了
4、第一印象，学生会知道他自己哪里看不懂，哪里相对简单。当老师讲到关键步骤，尤其是老师提出的重点问题和学生发现的一样时，学生心理会得到极大的满足，有一种我和老师的看法是一样的自豪感。 在预习之后，课堂没有讲透彻的问题学生也会主动提出来，他哪里不明白，哪个知识点没有理解透。相信这种问题是具有代表性的，毕竟学生年龄相仿，思考的方向总体来说并不会有多么大的出入，讲析完这一道题，会让全班的同学都留下深刻的印象，当他们再次遇到这种问题的时候，会非常轻松地跨过这一道难关。 老师的预习则可以发现第二天讲课时重点问题所在。把主要的难点做有的放矢的思考，思考如何生动形象地把难点拆解成一个个学生能够够得着的台阶，当所
5、有的步骤讲完，学生则会有一种豁然开朗的感觉。 二、课堂互动，以探索思考代替单纯讲课 虽然上文提到过这种互动并不一定能收到非常好的效果，但在平均水平上，它依旧是广大师生最适合的一种方式。 互动探索一般是以小组的形式，几人中推选出一个代表，这种方式的好处不言而喻，它节省了大量的时间，是几个成员共同探讨出来的结果。但经过这么多年的教学经验，我发现这种形式的讨论最终还是很容易变相地沦为少数好学生或者性格外向学生的发言场。 这种组队方式很难有所突破，为了打破这种好学生和性格外向学生的垄断，我着重将喜欢发言的同学组成一组，成绩好的同学同样分成一组，对于不爱说话、成绩平平的学生，让他们组成一组，用这种方式来
6、强迫他们思考，并且给每个人发放任务，任务由他们自己选择，但每个人必须分得任务，并且做出合理的说明。 这种时候，老师要做好统筹的任务，作为组织者把握好方向。让讨论不过分偏离本来的主题，但也不过分束缚学生的思考和发言。在适当的时候引导学生的思维，对错误的思考进行纠正和提醒，让学生自己认识到问题的所在，比直接告诉他们哪里错了更为重要。所谓授人以鱼不如授人以渔，得到了方法，即使这一次的讨论不成功，但为他们奠定了明辨是非、懂得多方面思考的重要基础。 当然方法再好也需要教师尽心地去做，毕竟上课这种探讨很容易流于形式，不光学生一无所得还会引起一些家长的怀疑。 三、尊重学生 现在早已不是过去，那时整个社会对教
7、师是非常宽容的。现在一来社会对教师的宽容度早已没那么大，二来学生的独立人格和自我观念已经不能允许教师对学生过分地训斥。 要和学生拉近关系首先是尊重学生，建立平等的师生关系，其次师生之间要多交流，做到了解学生，理解他们并且投其所好，和学生打成一片，师生之间不再有明确的隔阂，有什么问题可以畅所欲言地讲出来，有什么烦恼学生首先想到的是老师。 这种良好的关系会被带到课堂上，俗话说：只有让学生亲其师，才会信其道。双方的关系融洽，老师指出学生的错误，学生会非常乐意接受，他们认为这是老师对自己关心的表现。 反之，如果双方关系僵硬，不管老师是否出于好意，批评总会招来学生的不满，认为这是针对他的恶劣行为。这种不
8、满还会伴着学生的抱怨和对抗，而周围的同学对同学本来就有一种天然的同情和亲近，这会使整个班级的氛围都出现问题。总之，只有在学生没有压力，双方互信互亲的课堂上，探讨和互动才会非常高效地实行下去。 例如，我带过的一个学生，当时他属于“刺儿头”型学生，成绩还不错，但事事和别人作对，几乎是处于班级孤立的状态，多数老师也不喜欢他。作为班主任，接手他们班的时候，我首先把他叫到办公室，当时他还很抵触。但经过聊天，我发现这名同学非常喜欢乒乓球。为了将两人的距离拉近，我把放置很久的乒乓球拍拿了过来，一有空便拉着他去打球。运动最容易拉近两人的距离，一个星期下来和他距离感已经明显缩小了不少，通过爱好建立起沟通桥梁之后
9、剩下的事情就会变得很容易。每天放学，我都会留下他看着他把当天的作业写完。 作为班主任老师或学科老师，我们对这些特殊学生，首先要亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，尽量帮助他们解决生活中的困惑，抓住时机多鼓励，多给他们改错的机会，使他们感受到老师如父母一样关爱他们，如朋友一样关心他们，让他们相信我们是他们的知心朋友。 总之，要提高课堂教学效率，缩小两极分化，达到共同进步，教师课前要认真做好预习指导工作，课堂上要充分发挥学生主体、教师主导的作用，让每个学生都能充分地“动”起来，积极主动地参与课堂，多给他们讨论、辩论的时间，课后要多与学生谈心，尊重学生。此外，我们要大胆创新，改变传统的教学模式，相信学生，放手让学生去做，教学不能模式化，要结合自身的实际做研究型的老师。 参考文献： 1曲洪亮.小学数学课堂教学中自主探究的实施策略J.当代教育科学，2013（12）. 2史华红，梁丽君.“以人为本”视阈下“以学生为本”教育观的解读J.教育与职业，2012（26）. 3蔡宝来，王会亭.教学理论与教学能力：关系、转化条件与途径J.上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（1）.第 6 页 共 6 页
