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1、精心设计有效对话,拨响语文课堂的智慧弦音 一、关于对话 对话，是现下非常流行的一个词语，大到解决国际争端，小到处理家庭关系，无不提倡使用“对话”的方式进行。正如普通高中语文课程标准指出的：阅读教学是学生、教师、教材、编者、文本之间的多重对话。 二、课堂提问的意义 那么如何实现师生之间、生本之间的有效对话呢？笔者认为，课堂当中师生间的提问是践行对话教育理论的最重要手段。一个好的问题，可以培养学生良好的思维品质、激发学生探索未知的兴趣，让学生飞得更高、走得更远。 1.激趣功能 所谓激趣，即激发学生兴趣。在中职语文课堂当中，教师可以通过设计一些问题，激发学生学习的兴趣，提高课堂对话的有效性。 2.思
2、维功能 课堂提问能够促进学生思维能力的培养。当然，这一功能很大程度上要依赖语文课堂对话来实现。 3.提醒注意功能 中职学生在语文课堂会时常出现走神的现象，这样的情况下适时地穿插一些问题，能够起到提醒学生注意课堂内容的作用。 4.表达功能 课堂提问，不仅是对学生思维能力的培养，同时也能很好地锻炼学生的语言组织和表达能力。 三、课堂提问的现状 记得不久前，笔者在一次中职语文优质课评比听课过程当中听到教师问了一个问题：“同学们，你们觉得这篇文章在写作方面最大的特色是什么啊？”学生当中，应者寥寥。不能怪我们的学生对话不积极，而是教师设计的问题让学生很难回答。这样的问题大而不当，再加上中职学生知识基础薄
3、弱，在他们的认知能力没有达到一定水平的时候，提出这些深奥的问题，不仅会让学生失去对话的兴趣，更会挫伤他们学习语文的积极性，这样的对话，是无效的对话。 四、课堂提问的有效策略 有效的课堂提问，应该突出中职语文的课程意义，凸显问题的教学价值以及情境的意义，结合学生的认知水平和心理特点，精心设疑，有效发问。笔者依据现代对话教学理论，在中职语文课堂教学提问环节做了一些尝试性的设计，取得了一定的效果。 1.建立民主、和谐的课堂对话氛围 传统的课堂教学模式中师生之间的关系往往带有一种不平等的功利关系，总是摆脱不了教师讲、学生记的套路，学生也已经习惯了以教师所讲即为标准答案，不敢稍有疑问。这样的课堂氛围，何
4、谈对话。正如保罗弗莱曼所说：“没有平等，就成了教训与被教训、灌输与被灌输，就好像水遇到了油，谈不到对话和交流，也撞不出美丽的火花。”所以，在中职语文课堂中，应该以对话精神为指导，在教师、学生、文本、教学情境之间建立起一种平等、信任和互相尊重的民主、平等的氛围，通过交流、沟通、分享、反思等多种对话方式，促进师生、生生、生本之间的双边甚至是多边的对话。 2.精心设计问题，让提问成为帮助学生成长的“翅膀” （1）问题要促成学生与文本之间的深层对话 笔者认为，教师课堂提问是否有效的一个重要指标，就是看问题有没有促成学生与文本之间的对话，有没有在不经意间为学生走进文本世界打开一扇“小门”。例如，有位教师
5、在上情真意切释猜嫌时就设计了这样几个问题： “猜嫌”在文中具体指什么？“猜嫌”从何而来？ 宝钗怎样做才能释“猜嫌”？ 如何“情真意切”？ 从文中哪些地方看出“嫌”已“释”？ 几个问题都围绕课堂教学的主题设计，学生在解决几个问题之后已经将文本完整解读，形成了自己对文本的最本真的体验，很好地实现了有效对话，提升了课堂的效率。 （2）问题要“适度” 所谓“适度”，就是要控制问题的大小和数量。中职学生语文基础比较薄弱，学习语文的积极性也不高，这是不可改变的事实。所以，笔者在设计问题的时候，就考虑到学生这些实际情况，有针对性地提问。一是注意问题的难度，让学生既能解决，又不能轻易解决，而是够一够，摘到桃子
6、，让学生既体会到成功的喜悦，又能感受成功的不易。记得于漪老师在教孔乙己一文时问了学生这样一个问题“孔乙己姓甚名谁”。这样简单的问题，很多语文教师在课堂中可能不屑提出，但深思之后发现于老师这个简单的发问竟有诸多妙处：难度不大，激发学生阅读文本找寻答案的兴趣；能够使学生认识到了孔乙己没有名字的深刻意义。只有提出这种能让双方产生互动的问题，我们的中职语文课堂才能真正实现有效的对话。二是根据教学内容来分解问题，化大为小。比如，在上我有一个梦想时，笔者设计了几个问题：马丁路德金有怎样的梦想？为何会有这样的梦想？他如何实现自己的梦想？这样一组问题，让基础差异较大的学生在各自的“最近发展区”获得最大的提高。
7、又如，笔者在上南州六月荔枝丹时，为了激起学生的兴趣，笔者让学生去观察并品尝荔枝，然后介绍荔枝与其他水果的与众不同之处。学生通过观察，都能讲出很多东西，不必完全依赖原先知识的积累，不仅回答积极，而且也对文章产生了极大的兴趣。 （3）问题的“广度” 一个好的问题，不仅要有针对性，也要有迁移性。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”只有这样，才能培养学生探索和创新的精神，才能改变以往被动学习的状态。相反，如果将学生的思维限定在一个“方框”当中，剪掉越出“方框”的“出墙红杏”，学生怎能产生新的思维火花？ 一个有思维广度的问题，要杜绝“是不是”“对不对”等压迫式的提问方式，取而代之的应该是“除此之外，还
8、有哪些？”“还有什么新的见解？”“如果那么会怎样？”等极具引导性、发散式的提问方式，旨在启发学生从各个角度、层面进行思维训练，有利于培养学生的发散性思维。 （4）抓住“课眼”提问，有效展开教学对话 正如文章的文眼，每一堂课都有一个“课眼”，教师在课堂教学过程中抓住这个“课眼”并以之作为话题展开互动交流，这在很大程度上能够促进课堂对话集中、有效地开展。如，笔者在上石缝间的生命一课时，围绕“倔强”这一话题，设计了“什么是倔强”“为什么说这些生命是倔强的”“作者对倔强的态度如何”“面对生活的石缝，你也能如此倔强吗”等一系列问题，阐释了文章的主旨，并将话题由花草树木向人延伸。 3.对学生提问的引导 爱
9、因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，提出问题是从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。”所以鼓励学生在课堂当中提问，不仅能够反馈课堂教学效果，也会使学生对已有的知识产生新的价值认识。中职学生可能在刚开始并没有很好的提问习惯，教师应该引导学生针对文本标题、关键句、主旨句、矛盾处等地方质疑，提出问题，提出自己的见解。当然，这一习惯的养成需要一个漫长的过程，也要耗费巨大的精力，但这种能力一旦形成，对学生的未来发展将有莫大的帮助。 4.善于倾听，收集反馈，有效评价 （1）认真倾听 倾听学生的回答，不仅能够让学生体会到自身思维的价值，也让教师收集到更多学生对问题的反馈。学生懂了没有？对
10、文本的解读是不是存在偏差？这样的提问方式是否有效？这些都是教师最为关心的东西。这些信息从何而来？绝大部分是要从学生的回答中总结概括。这些反馈回来的信息，能够有效地帮助教师调整教学思路，促进与学生更有效的对话交流。这样的倾听，也是衡量一次教学活动是否具有针对性和有效性的关键所在。 （2）有效的评价 激励性评价 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当一个学生对学习产生热情时，对他最好的褒奖就是真诚的赞美。学生在教师的鼓励下，将会从内心里产生对学习的热爱之情，这种热爱，是任何神奇的教学手段都不能替代的。所以，在课堂教学对话中，教师针对学生的回答做出评价时，
11、要注意激励性原则，当学生的回答方向正确时，千万不要吝啬自己的赞美；即使学生的回答没有合乎标准要求，也请你指出学生值得赞扬的地方，哪怕是很小的一个优点！这些小小的赞扬能让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的中职学生，更应该如此。 评价的方式 在对学生的回答进行评价的时候，不应该只是简单的呈现答案，这种机械的方式不仅对学生理解问题无益，也会在一定程度上伤害学生与教师对话的热情。所以，在评价方式上，教师要注意多样性，同时也应该以委婉的口吻指出学生回答中哪些地方是不合理的，鼓励学生再进行思考、回答。 古人云：疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进。中职语文课堂提问能否取得预期效果，很大程度上取决于问题设计、评价的有效性。从这一层面意义上说，课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学的综合艺术。善教者，必善问。在这里，我们向语文教师呼吁：精心设计，认真评价，让有效的课堂提问促成师生、生本之间的深层对话，让课堂提问成为帮助学生飞向成功的青天之翼！ 参考文献： 1保罗弗莱曼.被压迫者教育学.M上海：华东师范大学出版社，2001. 2刘显国.课堂提问艺术.M北京：中国林业出版社，2000. （作者单位 浙江省庆元县职业高级中学）第 7 页 共 7 页
