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1、行政领导学论文范文精选3篇一、“无领导小组讨论”在行政治理专业课堂教学中的重要性 （一）行政实践能力是行政治理人才最基本的能力 近年来，各工作岗位对工作人员的实践能力要求大大提高，各行都在不断提高实践能力，行政治理专业的学生更加不能脱离实践。在课堂上作为小组成员（被评价者）亲自参与无领导小组讨论实践，体验讨论操作全过程，为日后成为领导者（评价者）更准确地评估其他人员的能力奠定基础。 （二）与行政治理专业理论知识相适应，提高专业学生的创新学习能力 “无领导小组讨论”课堂教学与传统的理论教学相比较，有很多好处。改变了一度以老师为中心的教学的单调烦闷，让学生参与到课堂中，学生在活动中实现自主学习，并
2、通过自己的思考创新学习。这样的方式使实践与专业知识理论相结合，更利于提高行政治理专业学生的专业水平。我国一直在努力将制造大国转变成为创新大国，正因为如此，提高学生的创新能力也是教学的不懈追求“，无领导小组讨论”在活跃了课堂气氛的同时，极大地提高了课堂教学质量和效果。 （三）与时俱进，培养行政治理专业学生所应具备的素养和解决问题的能力 通过“无领导小组讨论”教学培养学生的团队合作能力、协调沟通能力、语言表达能力、领导能力，尤其是语言表达能力和领导能力这两方面。 二、“无领导小组讨论”在教学应用中应注意问题的设置 （一）尽可能做到高仿真，评测过程真实 尽可能模仿企业、政府等各种社会上的工作岗位来设
3、置题目，让学生能够体验到“无领导小组讨论”在社会中对选拔人才所起的作用。 （二）多用社会热点进行问题设置，与时代进展相适应 行政治理专业是与社会紧密相关的治理专业，本科层次的行政治理专业是以培养能从事多方面实际工作的高中级应用型人才为目标的。因此，要提高本科生适应社会的能力，更应该注意在教学中结合时政要求。 （三）题目难度适中 题目太难会使讨论无法顺利进行，或者讨论需要过长的时间，不利于在课堂上完整完成整个流程。同时也会给被评价者过大压力，难以表现出真实水平。题目过于容易，会使学生失去兴趣，难以分出水平差异。题目不要过于广泛也不要过于狭隘，给被评价者充分的自由表现空间。 三、“无领导小组讨论”
4、在课堂教学实施中应幸免的误区 （一）讨论题目缺乏争辩性 讨论就是从小组意见分歧到最后意见达成一致的过程。如果题目缺乏争辩性，小组意见趋于相同，讨论激烈程度会大大下降，测评者也就难以表现出自身的真实水平。 （二）流程不规范 虽然是在课堂教学中进行的讨论，但是也要保证流程的规范。在讨论小组拿到题目正式讨论之前，评价者应先向被评价者宣读无领导小组测试指导语和步骤及要求，并提醒小组成员之后评价者不会回答任何问题。在准备阶段，一般有5分钟左右由小组成员独立思考；在阐述阶段，利用4分钟左右进行小组成员的轮流发言，表达自己的观点；在讨论阶段，小组成员间围绕主题就不同的观点进行交流，最终得出小组的一致意见和解
5、决方案，一般为30分钟左右；最后阶段，由小组成员共同推举的一位代表代表小组向评价者进行总结陈述和汇报讨论结果，时长为3分钟左右。 （三）不公平性 不公平性首先体现在小组成员性格差异方面造成的不公平“，无领导小组讨论”也是一种人际交流与合作的实践活动。很显然，对于擅长人际交往的性格外向的学生就比不擅长人际交往的内向的学生更具有优势，他们的性格会掩盖了能力表现的真实性。其次，不公平性还因为小组成员对“无领导小组讨论”测评方式熟悉程度的不同，熟悉的学生更能掌握一些技巧，做好表面功夫，而那些不熟悉的学生就处于劣势。这就是造成评测不公平的两大原因。 （四）评估的不准确 评价者是现场进行评估，评价者要同时
6、观察和评测多个学生，难免会有观察不仔细的时候，难以对学生进行全面而准确的评价。 广西师范大学漓江学院 XX:C933.2 文献标志码: XX:1673-291X(20XX)23-0211-03 新世纪以来,XX明确提出了建设学习型政XX、建设学习型社会的战略目标,同志也向广大领导干部提出了爱读书、读好书、善读书的要求。广大基层领导干部努力使自己成为学习型领导者,既是XX的要求,也是RM的期望,更是事业的召唤。实践中,如何深刻认识“学习型领导者”的意义,摆脱诸多误区和干扰,选择正确的求学之道,使自己尽快成为学习型领导干部,是摆在广大基层领导干部面前的必解课题。 一 、基层领导者成为学习型干部的重
7、要性紧迫性 基层领导干部要胜任岗位职责,“正确做事”和“做正确的事”,努力使自己成长为学习型干部,意义重大。 首先,成为学习型基层干部是顺应时代进展的必定抉择。 同志曾经指出:“二十一世纪的ZG应成为人人学习之邦,要形成全民学习,终身学习的社会,促进人的全面进展”。这是顺应历史潮流、富有时代精神的战略构想,是实现中华民族复兴的必定要求。学习型社会和学习型政XX的建立,有赖千千万万学习型个人做丰厚土壤,广大基层领导者理应成为这土壤中的“有机养料”。第五项修炼的XX彼得圣吉说:“只有透过个人学习,组织才能学习,虽然个人学习并不保证整个组织也在学习,但是没有个人学习,组织学习无从开始”。当今时代科学
8、技术日新月异,知识更新的周期越来越短,任何人既有的知识都不能受用终生。因此,一个人的学习自觉和学习能力比其已经掌握的知识更重要。每个人只有不断学习,用最新的知识和观念不断补充丰富和进展自己,才能适应社会进展对人不断提升的素养要求。广大基层领导干部只有抱定持续学习,终身学习的理念并付之实践,才能永立时代潮头,出色完成本职工作。 其次,成为学习型基层干部是迎接事业挑战的积极回应。建设,是我们的前人从未做过的伟大事业,没有现成的经验可资借鉴,探讨其进展规律,做出正确的战略部署和工作决策必须敢于和善于学习才能少走弯路。基层领导者身在工作一线,处在多彩实践的风口浪头之上,贯彻执行上级的方针政策,仅做到被
9、动“完成”是不够的。要求他们把“统帅部”的指导精神变成符合本地区本部门的能动操作,展示出较强的“执行力”。因此,他们必须把自己打造成学习型领导者,通过持续学习、有效学习,在不断格物致知的追求中,紧扣时代进展的脉搏,成为RM群众的主心骨。这对于自身而言,具有提升本领才智的主观需求;对于社会角色而言,又具有直接的示范效用。 第三,成为学习型基层干部是当前基层干部队伍建设的客观要求。基层领导干部对建设“学习型社会”负有重要使命和责任。在新旧知识激烈碰撞与演变的时代,新的理念正以不可阻挡之势掀起“头脑风暴”。如果不学或少学,势必出现“知识折旧”、“能力弱化”,难免造成工作上的失误和差错,甚至被时代抛弃
10、。但考察基层领导者读书活动的现状却不容乐观。RM论坛杂志社不久前开展的“万名XX政干部阅读状况调查”(参与人员:处级以上级领导干部只占15%,85%为科级和一般干部)中显示,虽然多数干部喜欢读书,但读书兴趣索然、不喜欢的仍然达到1/4,并且读书时间非常少;其中,“工作太忙,抽不出太多时间读书”、“应酬太多”成为干部阅读最大的烦恼,占62.7%。(见下表) 进一步分析可见,他们所读书籍的内容结构也有待优化,阅读经典的比例尚待提高。例如,对“您喜欢哪类书籍”一栏,虽有近1/3的人选择“古今中外优秀传统文化经典”,位列第一,但第二到第五位的依次选择了“与业务相关的书籍”、“各种经管类书籍”、“当前流
11、行的畅销书”、“名人传记”,而选择“理论著作”的仅为8.3%,列第六位。可见,成为学习型干部,是基层干部队伍建设的客观需求,刻不容缓。 二 、学习型基层领导干部的标准及其误区分析 坚持和善期还是社会主义建设时期,尤其是改革开放以来,我们XX就是在不断学习的实践中排除一切险阻走向胜利的。在新的历史时期,我们XX提出建设学习型组织和学习型社会,要求全XX尤其是领导干部做学习型领导者。“学习型基层领导者”应该具有哪些标准?笔者认为,今天的“学习型”目标和要求,是对传统“学习”意义的升华。根据XX的要求和基层领导者的岗位特点,具体应该从以下方面来把握其深刻内涵。 (一)从学习的动力来考察 “学习型基层
12、干部”应该是自觉学习,学习的动力来自干部内心而不是外力。学习是人类不断进步的阶梯。但个风光临学习活动,却表现出或发自内心的快乐,或来自外力的服从,抑或随波逐流的无意识等不同状态,也因此决定了学习的效果和质量。而XX要求的学习型干部,其学习的动力毫无疑问是源自个人内心,它要求干部把学习当作一种精神追求和生活方式,达到孔夫子所倡导的“学而时习之,不亦说乎”那般愉悦的境地。基层领导者肩负的职责和工作环境,矛盾具体而琐细,事务繁杂而多变,能否静心读书,内心动力尤显重要。笔者曾经见到一些身在领导岗位的人,虽然购买了成千上万套精装图书在办公场所和家中,但仅以藏书的丰富做夸饰,内心没有研读的动力,所以并未认
13、真展读,更谈不上消化领悟和升华了。这种表现,与“学习型干部”格格不入。 (二)从学习的时限来考察 “学习型基层干部”应该是终生学习,学习的历程陪伴到个人生命的终点而不是时断时续。终身学习是“学习型干部”的前提。黑格尔曾指出:“在知识的领域里,我们就看见有许多从前曾为精神成熟的人所努力追求的知识而现在已经降为儿童的知识,儿童的练习,甚至已经成了儿童的游戏。”他的话告诉我们,人类的知识是不断进展的,每个人要通过不断更新才能不被时代抛弃。当今信息时代,科学技术进展更加迅猛,知识更新日益加快,“保鲜期”越来越短。不管你原来的文化基础如何高,都必须面对大量新的信息和知识;只有加强学习,才能跟上时代进展的
14、步伐。广大基层领导干部身处事业第一线,RM群众的实践制造丰富多彩,不坚持学习,势必会落伍。他们绝不可心血来潮式忽冷忽热,三天打鱼两天晒XX;“急用先学”式的短期功利行为;浅尝辄止,不求甚解般的表面文章。唯有增强学习的能动性,终身与学习为伴,持之以恒,孜孜不倦,才能克服“本领恐慌”,在“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的追求中,到达“朝闻道夕死可矣”的彼岸。 (三)从学习的质量来考察 “学习型基层干部”应该是创新式学习,学有所得不断升华。创新学习是“学习型干部”的根本,通过创新式学习,实现领导者思维创新、创方法新、事业创新,使自己的人生价值更加精彩。所以,要摒弃那些囫囵吞枣、生吞活剥类教条式学习
15、,反对那种读死书毫无制造的简单复制。谨遵古人“苟日新日日新”的教导,提高创新学习的能力。这就要求把三个层次的学习有机结合:一是基础层,即学习已有的基础知识,也就是我们通常所说的通识教育,它奠定领导者学习活动的基本知识平台;二是追踪层,即掌握发现现有知识的工具和本领,它要求领导者明确自己所需知识的内容并知道在哪里找到这些知识;三是创新层,即学习进展未知领域的知识能力。这是学习活动所达到的最高境地,也是学习型基层领导干部所要求具备的最高层次的能力,是干部素养中最具有活力的素养。 (四)从学习的影响力来考察 “学习型基层干部”应该是辐射式学习,以优秀的学习力成为学习型社会的组织者。区别于传统的“学习式干部”,这里的“学习”应该是领导者使学习“与民同乐”而不是“独善其身”;在通过学习完善自身的同时,推进“学习型社会”的进展,有效助人为学,着力促进人的全面进展,是其学习的题中之义。因此,基层领导者要扮好“设计师”角色,摘下“救世主”面孔,以执着的献身精神和人格魅力,默默从事幕后的组织设计工作,通过设计与整合使广大群众的学习水平有所突破。同时,其内心深处要有强烈的“使命
