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1、 用科学思维为生物实验课插上翅膀 摘要：生物实验课在教学中起着举足轻重的作用，但现在的实验课堂存在着很多问题。一堂优秀的实验课应该是很有科学思维含量的课堂、很实效的课堂。实验课堂的教学过程应该是师生间思维的对话过程，教师要有科学的思维并能够根据学生的思维特点设计恰当的问题引领学生的思维，培养学生科学的思维能力；实验课必须要有实效性，能让学生切实学到知识，能够培养学生科学的思维方式和能力。在初中学段，实验课在生物教学中起着举足轻重的作用。而现实中的生物实验课又存在着学生机械重复教师的操作、课堂秩序混乱、课堂效率低等很多问题。优秀、精心的课堂设计是解决所有的关键。 那 “什么样的实验课才是优秀的实
2、验课？”，我觉得，一堂优秀的实验课，不在于设计了多少学生活动、搞了多少花样，而是在于本堂课有多少的思维含量在里面，通过本堂课学生切实学到了什么。1.实验课堂的教学过程应该是师生间思维的对话过程。生物实验课不应该是原来简单的教师告知学生实验步骤，学生们照葫芦画瓢的动手做一做，再看看实验现象知道是这么回事儿，而是在教师的引导下师生间思维的对话，通过体现教师思维的课堂设计、问题指引，引领学生思考，通过学生自己的思维来寻找到实验的方法、制定实验的步骤，并根据实验现象自己得出结论，学到知识。怎样才能在教学过程中实现思维的对话呢？下面是我的几点想法：（1）教师的思维必须要科学、缜密。教师在课堂中扮演着引导
3、者的角色，教师的思维直接决定了本堂课的思维高度，决定了学生的思维方式和方向，所以教师的思维一定要更加科学、缜密。比如在绿色植物通过光合作用制造有机物中，在处理“为什么不能直接往叶片上加碘液而是先要酒精脱色”这个问题时，如果把原因仅仅归结为叶片是绿色的，淀粉遇碘变蓝这个颜色变化不容易观察到，而忽略了由于叶表皮的保护作用碘液根本不能进入叶片、碘液根本接触不到淀粉这一因素，这个思维过程就不够科学、缜密。又如，在绿色植物参与生物圈的水循环这节中，在讲解气孔的存在时，如果直接告知，不利于培养学生科学的思维。如果先引导学生说出蒸腾作用的主要器官是叶，蒸腾作用散失的水分是从叶中散失的后，再用“叶子上下表皮上
4、的细胞排列非常紧密，水根本不能通过，那水是怎么出来的？”来引发学生思考、推测出叶片表皮上一定有专门的散失水分的结构气孔，这个设计就比较的科学、缜密。不仅能帮助学生更好的理解知识，还进一步培养了学生科学、缜密的思维。（2）用恰当的问题引领学生的思维。学生的思维方式要靠老师的培养和指引，而恰当的问题设置就是引领学生思维很好的方法。a.设置的问题难度要适中。问题过于简单不能引发学生的思考，难度过大就会打击学生思考的积极性。较好的问题比较接近学生的已有知识和生活经验，但又必须要经过学生的思考才能回答。例如，在探究“光是光合作用必不可少的条件”的实验中，若是直接把“怎样证明光是光合作用必不可少的条件”这
5、个问题抛给学生，由于问题难度太大，学生很难找到问题的突破点。相反的，如果把问题逐步分解，降低难度“这个探究的变量是什么”“通过检测什么物质就能得知是否进行了光合作用”能够更好的引导学生进行思考，逐步培养学生独立的思考能力和科学思维。b.设置的问题要具体、有启发性。问题过大过宽会使学生不知道往哪方面思考，有“老虎咬天，无从下口”的感觉，不利于学生科学思维的培养。如在绿色植物通过光合作用制造有机物的新授课中，教师直接问“怎样验证绿色植物通过光合作用制造了有机物”就不如在引导学生说出光合作用制造的有机物是淀粉后问“怎样验证绿色植物通过光合作用制造了淀粉”更具体、更能引发学生科学的思考。c.设置的问题
6、之间要有联系，要层层递进，这一连串的问题设计体现了老师科学缜密的思维活动，不仅能够使学生在上个问题的基础上思考，一步步的自己思考得出结论，而且能够让学生潜移默化的学习到科学的思维方式。例如在绿色植物参与生物圈的水循环“观察叶片表面的气孔”的实验中，教师并没有直接告知学生叶片上有气孔，而是先让学生观察套着植物的塑料袋上的水珠，提出问题“塑料袋上的水珠是从哪儿来的呢？（植物体中）”“水主要是从植物的枝还是叶散发到空气中的？（叶）”“叶片上有什么结构能够散失水分呢？”通过层层递进的问题引领学生的思维，培养学生科学的思维方式和思维能力。（3）从学生思维的特点出发，充分考虑学生思维的循序渐进性。在接受新
7、知识、新方法时，需要循序渐进，多个问题同时探究容易引起学生思维上的混乱。在绿色植物通过光合作用制造有机物这堂课中，若同时分析“光”、“叶绿体”、“二氧化碳”等多个变量，容易造成学生思路和思维上的混乱；如果先只以“光”为变量进行分析、探究，比较容易引导学生进行思考，在分析、探究完“光”这个变量后，再循序渐进，分析“叶绿体”“二氧化碳”等变量，不仅又一次锻炼了学生的思维，还培养了学生科学的思维方式。2.优秀的实验课要看学生学到了多少东西、是否获得了科学的方法、是否培养了科学的思维能力。（1）优秀的实验课是实效的课堂，是学生学到了很多、非常有收获的课堂。 “一流教师教思维方法，二流教师教科学方法，三
8、流教师教知识”，我想作为教师，目标就是尽量提升自己思维，在课堂上用科学的思维方法引导学生思考、探究、探索，让学生自己获得知识，获得各种能力和更多。（2）优秀的实验课能够让学生获得科学的思维和探究研究方法。生物是一门科学，科学需要实证，而实验课正是给我们这样一个引导学生由事实、由现象推断出结论的课堂，一个形成科学的思维过程、获得科学的思维方法的课堂。在科学中，数据比单纯的现象更有说服力。所以，我们可以多利用测量等定量的方法。比如在探究环境污染对生物的影响一节中，用尺子测量幼苗的高度比单纯观察幼苗的长势要更有说服力、更科学。（3）优秀的实验课能够培养学生科学的思维能力。“授之以鱼不如授之以渔”，只有在课堂上用科学思维引导学生思考，培养了学生科学的思维能力，学生才能切实掌握探究问题、解决问题的能力，才能更好的运用到生活当中。我想，要使生物实验课堂高效、实效，作为一名教师，一定要努力提高自身素养，培养自己的科学思维能力， 精心设计有思维含量的课堂，让科学的思维为课堂插上翅膀，为学生插上翅膀，让学生们在生物科学这片广阔的天空中尽情的翱翔！-全文完-
