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1、语文教学案例分析 202x年x月x日点击查看更多：教学案例与评析_教学案例汇总 篇一：语文教学案例分析论文语文教学案例分析论文摘 要：我国语文教学的困难和问题，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。本文将用分析法，从课堂的导入、教学过程、教学内容的达成和对教学的思考四个方面，对郑桂华老师陋室铭课例进行研讨，和大家一起共同学习郑桂华老师丰富的教学经验和超群的教学力量。关键词：分析法：郑桂华；语文教学；教学案例；分析郑桂华老师是课程与教学论专业语文教育方向的博士，本人有幸现场倾听到郑老师执教的陋室铭，给了我极大的震撼，给了我实实在在的收获、语文的收获。感受之余，写了下面这篇小文。我将从以下四个
2、方面开放分析争辩：关于本节课的导入；关于课堂教学过程；关于教学内容的达成；关于对教学的思考。我坚信，研习郑老师这节课，将转变我们上课的方式，理解新课程带给我们的实惠。一、 关于本节课的导入王荣生教授曾这样评价郑桂华老师：郑桂华的课有行云流水般的家常味，真实、真实，让人感受课堂的奇特。我深有同感，郑老师在唠家常的同时是在收买人心，拉近与同学的关系，营造一个轻松活跃的课堂氛围，我们可以先来观赏一下她独特的导入：（课间，老师走进教室，还未上课，同学三三两两的在交谈） 师：（问坐在前排的同学）你们班有多少同学呀？生：62.师：你们班的语文科代表是谁呀？ 篇二：学校语文教学案例分析4学校语文教学案例分析
3、寻求语文课堂上的有效对话义合中学李爱林案例背景苏格拉底与弟子柏拉图通过对话，阐发了智者对人类，对世界，对宇宙的追问。巴西有名教育家保罗弗来恩则指出教育和教学应当是对话式的，是一种对话性的、制造性的活动。语文新课标也明确指出阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程，阅读教学效率凹凸往往取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的以下问题令人堪忧:一虚假对话老师有一系列预设问题和预设答案，同学揣摩老师意图，给老师以想要的答案，同学是老师思想和教参答案的代言人。二精英对话在这种对话中主角是少数擅长思考，擅长表达的同学而多数同学只是看客，课堂中的对话只是几个精英同学在表演着思维的艺术体操，
4、其他同学则冷眼旁观。三肤浅对话。当同学把自己的感受或看法表达出来之后老师不作任何评价或者只一个劲叫好或者干脆莫衷一是。由于老师未对同学进行乐观、正确、深化的引导，同学仍停留在原有认知水平上。综观以上现象我们不禁追问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下两个教学片段分别来源于上海扬浦中学特级老师朱震国执教的白色方糖和本人执教的唐雎不辱使命，虽然两篇文章一篇是现代文一篇是文言文，但有一个共性就是在教学中老师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得良好效果。 案例描述1：朱老师将全班同学分成两个大组，互问互答，老师也参与其中。文中有这样两个句子：我把一块白色方糖投入他的杯盏中，我把一块白色方糖放进他
5、的杯中这两个句子分别消灭在文章的前后两段，片段一：生1：投和放能否互换？生2：投是不经意的动作。师：你分别做一下这两个动作，有什么不同吗？生2：放进去的方糖伴随着搅拌漫漫溶化，投可能会溅出来。师：哦，那你说说投可能包含哪些看不见的东西？生2：可能是敬重、关怀吧！生3：为什么偶然的动作会让这个老人很感动？师：他的老伴没了，女儿走了，原来已经没有人为他泡咖啡，而现在我为他这样泡咖啡他感动了，是吗？生4：我觉得有两种可能，第一种是你说的，其次种是或许这样的动作他的女儿他的老伴做过，他觉得很温馨。师：你为你的亲人泡过咖啡吗？或许会成为别人温馨的记忆哦！记住：要放。与其对老爸老妈说我以后赚大钱孝敬你还不
6、如把你的爱落实到一举一动！ （同学若有所思）案例描述2：唐雎不辱使命是九班级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数同学觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意，老师也很头痛，若条分缕析，同学不厌其烦；若放手，又怕没有夯实基本功，在顾此失彼中课堂很简洁陷入沉闷境地。一开头我也想因循把握字词，疏通文意，品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以布衣之怒应对秦王的天子之怒，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了安静的课堂? 片段二生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是恐吓恐吓秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多同学在喊：随时可能会死，一生干脆站了起来?）生2：反对！唐
7、雎说完话后就挺剑而起了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。师：唐雎到底只是恐吓恐吓秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢，我们首先看看他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦，秦王已经不兴奋了，此次出访秦国本身就带有肯定危急性。生4：唐雎不但不怕死，好像还有点有意激怒的味道呢，由于他说虽千里不敢易也，岂直五百里哉口气很强硬，让秦王怫然怒。师：秦王好惹吗 ？他是怎样一个人？生5：傲慢自大，蛮横无礼的一个人师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是格外冷静镇静，和秦王正面交锋。师：秦王的反应怎样？生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，色挠，长跪而谢之
8、。师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是只是恐吓恐吓秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？ 生7：很有胆识！生8：智勇双全！生9：不畏强暴，有勇有谋！?案例分析有效对话的实现需要老师追求对话深度语文教学的魅力在于提升生命韵味，陶冶人文情怀，因此，在我们的教学中若不能使同学思想上有所触动，情感上激起共鸣，内心里有所沉淀，那么我们的教育无异于雪泥鸿爪转瞬即逝同时也失去了它的本真价值。在白色方糖中朱老师先是创设了一个模拟情境：你来做一下放这个动作。让同学在做中比较出投和放这两个词的区分，品尝出一个放字的微妙之处在于这放字包含着太多的东西比如细心、关爱、
9、敬重等。由同学的问题为什么一个细小的动作让这个老人如此感动引领同学更进一步走进这个孤独老人的内心世界，然后老师很自然地话锋一转你为你的亲人泡过咖啡吗？或许会成为别人温馨的回忆，记住哦要放！当同学若有所思的表情消灭时也就意味着有些东西已经沉淀到他的内心里了。德国大文学家歌德曾说过：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背后。朱老师似是漫不经心实是别有认真地引领同学一步步由浅表到内核由文章到生活进行思考，在步步深化的对话过程中叩问同学心灵，同学受感染被熏陶并自主地走向精神成长而这过程又是那么自然而然，正所谓润物细无声，正由于朱老师追求对话深度从而实现有效对话进而很好地
10、实现语言和精神的统构。有效对话的实现需要老师留意课堂生成苏霍姆林斯基曾说：教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于依据当时的具体状况，奇妙地在同学不知不觉之中作出相应变动。（给老师的建议）。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析内容的同时逐段品析人物性格，但由于一个另类声音 老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是恐吓恐吓秦王罢了打破了按部就班的课堂，引发同学对挺剑而起的争辩：唐雎到底只是恐吓恐吓秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢？我通过准时提出一系列问题：看看他怕死吗？秦王好惹吗？秦王是怎样一个人？面对秦王唐雎退缩了吗？秦王最终的反应怎样？在追问中同学不断地深化文本，到原文中查找证明自己
11、观点的有利证据，如此一来不仅极大地激发起同学的探究热忱，而且扩大了同学的参与面，活跃了课堂气氛，在对话中唐雎这个人物形象的性格渐渐饱满、立体起来，同学对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。由于我不是轻率地忽视同学的另类声音，捕获到了同学的兴奋点，准时地调整争辩方向，从而成就了一堂预设之外的的文言文阅读课。反思我自己以往教学，由于刻意追求课堂教学环节的完整性、流畅性而在那里自以为是地把我认为最重要的东西不遗余力地传给同学时却忽视了他们最感爱好最有疑问的东西，长此以往必将使教学陷入封闭、机械和程式化的境地，这也警醒我们作为老师要做到目中有人，关注同学的思想情感动向，关注对话推动的过程中的一些动态生
12、成的资源，犹如学思维的灵动处、感情的精彩纷呈、豁然开朗处、心灵的碰撞处都是稍纵即逝的课程资源，老师要做有心人，准时捕获有价值的生成性的话题，组织同学开放思维的碰撞，引发同学进行深化的思考，提高对话教学的质量。有效对话的实现需要老师加强问题引导语文课堂，应当是一个有预备而布满着各种观点碰撞的意义交汇场，但这并不意味着老师就此可以放任自流。在有一些课堂中为了刻意追求课堂的活跃气氛，刻意突出同学的主体性，课堂中的对话可谓轰轰烈烈，争辩、争辩、辩论不绝于耳，但真正有意义有价值的对话却捉襟见肘少的可怜，这种对话不是真正意义上的对话,它是肤浅的、轻率的、甚至是缺乏正确的价值导向的，它不是有效的对话，因此，
13、我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中照旧不行忽视的是老师的主导作用。在唐雎不辱使命中同学提出的这个问题：我觉得不会真的去死，他不过是恐吓恐吓秦王罢了事实上很难下定论这到底是属于古人的一种外交技巧和智谋还是属于他誓死捍卋国家的决心，因此我觉得没有必要让同学在镮题本身上纠结不清，于是我另辟蹊径引导同学从多个角度看唐雎，到对话结束，问题的穔案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的才智和胆识。因此在我们的教学对话中，老师照旧不行放弃的是公平对话中的首席这个重要角色，只有充分发?老师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，?能促进同学的有效对话，才能构建有效的语文课堂教学。华东师大的彭玉华老
14、师说：在新课程的改革背景下，老师应当树立全新的课堂理念，即课堂昫动态生成的布满变化的，富有共性的情景化场所；是师生、生生互动沟通的，富有共性的情景化场所。期盼在我们的语文教学中，有效对话让我们的课堂产生活力，显现魅力。 篇三：语文案例分析大全学校语文教学案例分析学校语文教学案例分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我格外想到你们各家去过端午节，不知哪位同学情愿请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我情愿请您！师：大家都情愿请我，我很兴奋。但这样争也不是方法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：
15、这个条件可能让大家犯难了。不过，离端午节还有好几天呢，假犹如学们肯学，肯定能学好，能请到我的。同学：（兴高采烈）好，一言为定！两天后的作文课上师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？同学1：我跟爸爸学的。师：感谢你们的一片诚意。那你们都学会做什么菜了呢？肯定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜肯定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不行能每个人都上来说，有什么方法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个办法真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，仿照的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，1%属于课堂教学。同学在
