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1、素养专周实训总结范文精选3篇 XX：1006-3315（20XX6）01-166-001 高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素养结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。同时，许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准，对学生实施职业技能考核鉴定，使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。 实训教学作为高职教育的重要教学环节，其效果直接影响高职学生职业实践能力的培养。实训教学指导教师是实践性教学的引导者，实训教学指导教师素养的高低直接影响实训的质量。为此，实习指导教师能否充分地发挥其作用是个关键。
2、高职高专学生在上课实训中，技能培训中，实习中等环节，都离不开实训老师的指导和帮助，他们的素养高低，业务能力的强弱，工作责任心的大小，是学生实训能否取得良好实训效果，达到预期目的的重要因素。学生这种实践活动技能的获得必须是在实习指导教师的指导下以及实践活动氛围所提供的辅助条件下去完成，否则，将是事倍功半。本文主要对实训指导老师的标准，指导工作的主要职责和任务进行探讨。 一、高职高专实训指导老师的标准 随着高职院校“工学结合”人才培养模式改革的不断深化和“高素养技能型”人才培养的深入开展，对高职院校实训指导教师提出了新的要求。高职高专实训老师应具备以下素养： 1.思想和职业道德素养 实训指导老师必
3、须具有较高的政治思想素养，良好的师德修养，具有参与教学实训指导的志愿和责任感；以身作则，为人师表，有团结协作的意识和协调组织的能力等。 2.教育素养 具备教育学心理学等基础知识，熟悉实训教学全过程，有丰富的教学实践经验，具有较强的指导教学能力。教师要理解学生、尊重学生，要有学生立场。学生是个独立人格的人，他有自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重学生，平等地对待学生。智慧的教师要把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，要有学生立场，要尊重学生探究和认识周围世界的特点，接纳学生的错误，不应用相同的尺度去衡量所有的学生。 3.知识能力素养 掌握实训科目课程所必须的基本理论知识，能独立分析
4、和解决问题，能够引导学生围绕教学不断学习，以提高自身的科学文化素养。把握实验、实训课堂秩序，创新师生互动、调动学生学习热情的掌控素养；具有课堂语言表述、板书规范等教师基本素养。只有实验、实训教师具备了“理实一体”的基本素养，才能较好地完成实验、实训教学任务。尝试多种教学方法，改变课堂，制造多彩课堂。只有形式多样的课堂，才能更好的吸引学生，让学生喜欢上专业课，从而在各个方面提高自己的专业课水平。 二.高职高专实训指导老师的职责 1.做一个准备充分的实训老师 高职高专实训指导老师必须具备现代化科学知识和专业理论水平，实践技能，对所有的仪器设备性能了如指掌，具有创新能力，能在实验中指导学生，指导学生
5、钻研探究。具有根据教学大纲，研究实验、实训课程教材，设计实验、实训课程教案，明确重点难点等案头素养；具有熟悉实验、实训教学规律。同时，还要准备给学生上好安全课，安全生产的相关注意事项以及安全防范知识，事故预案等。 2.做一个循循善诱的实训老师 “教育是一门科学，也是一门艺术。”这在一定程度上说明了教师劳动的特点，实习指导教师的主要任务是培养人，而培养人的工作是要遵循教育规律的。实习指导教师要完成培养人的任务，就要针对劳动对象的特点，科学地运用教育艺术，才能造就出合格的人才。由此可见，实训指导教师的劳动既有科学性，又有制造性、艺术性，是科学性与艺术性的统一。 3.做一个善于总结的实训老师 实训的
6、目的就是要学生从理论到实际，从而让其有动手的能力。作为实训老师，就要在每日观察学生的表现，总结出学生“差”在哪里，找出原因所在，从而总结出多数学生易范的错误和问题，针对性的解决这些问题，让学生有恍然大悟之感。 三.高职高专实训指导老师的主要任务 高职院校培养人才“能干、会干”的特征，决定了实验、实训教师在高职院校中的应有地位。同时，实验、实训教师在高职院校教学中也有其明确的主要任务。 1.是理论知识的验证 这是学生掌握和巩固理论知识的重要环节。高职院校课程的重要知识点，一般是指导今后实践课程和掌握专业技能的重点，是由理论向实践转化的重要基础。因此，实验、实训教师承担着理论验证、正确引导的责任。
7、 2.是专业技能的示范 职业院校学生是在“一无所能”的情况下学习技能的，实验、实训教师规范的技能示范至关重要。实验、实训教师一般具有本专业的技能，胜任实验、实训课技能演示的任务，担负着技能规范的责任。 3.是专业技能的传授 技能示范是基础，技能传授才是根本的任务。实验、实训教师在实验、实训课上应较好地把握课堂中心任务，切实履行“传授”的职能，“手把手”地教会学生，担负起“师范”的责任。 四、需注意幸免的几个问题 1.过于注重形式，忽视内涵 所谓形式，就是教学计划、实验报告、课时进度、作息时间等等，这些必须要做好，但是内涵是每个学生都能从实训中把知识变为技能，这个转化的过程是实训老师工作的重中之
8、重。带了一期实训，所有的该完成的形式都完成了，而忽视这个内涵，则没有达到实训的效果。 2.忽视生产性实训与模拟实训的区别 生产性实训是实际到生产的地方去与操作员、工人一起实际工作，它的特点是“一切都是真的”。而模拟实训一般是在实操教室进行，与实际生产不同的是，它的特点是“一切都像真的”。作为实训老师，在两种不同的实训开展时，要把握好生产实训与模拟实训的区别，从而区别对待。 总之，如何做好一名实训老师，是一个在实践中不断提高的过程，只有在实践中逐步摸索，掌握规律，不断完善，才能做一名称职、合格的实训指导教师。 实训是为了培养学生的某一种技能，在专业教室中采纳边学边练的形式进行的实践教学环节。实训
9、的目的主要是为了培养学生的技能，教学场所为专业教室，教学方式为边学边练，与实验实习有所不同。尽管我国高等职业教育规模不断扩大，但仍然缺乏服务于生产一线的高技能人才。我国高职院校进展中的主要问题是培养目标定位模糊、师资力量相对薄弱、实训条件普遍较差、教育质量令人堪忧和社会期望不尽如人意。为了解决这一状况，高职研究人员提出了“工学结合”的高职教育实训教学模式并进行了探究。按校企合作的程度来划分，可将工学结合的高职教育实训教学模式分为3种形式，一种是学生进厂式，另一种是企业进校式，还有一种是校企合一式。校企双方联合组建治理机构，安排学生在不同的阶段进厂、进校，学校是工厂，工厂也是学校，校企合一。校企
10、合一是工学结合的较高层次。高职院校的进展历程说明了工学结合下的实训教学模式是高职教育的进展方向，校企合作、工学结合的程度决定了实训教学模式的有效性，现有校企合作的不稳定性决定了实训教学模式的局限性。 1、“专企融合”模式的相关概念 1.1 校企共同体 一般的校企合作是校企双方基于各自利益就某些方面达成一致，这种基于各自眼前利益的合作是不稳定的，实质是双方站在自己的立场上做着“两家人”的事情。杭州职业技术学院提出的校企共同体是指企业与高校联合创新的实体。校企共同体通常以合作伙伴的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切人，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，
11、有明确的合作目标、合作期限和合作规则，合作各方在技术创新的全过程或某些环节共同投入、共同参与、共享成果、共担风险。校企共同体突破了浅层次的校企合作，它由“两家”的“合作”走向了“一家”的“一体”，也就是企业和学校成了“一家人”，共同孳生一个“生命体”。 1.2 “专企融合”模式定义 “专企融合”模式是在校企共同体背景下，杭州职业技术学院信息电子系结合自身的特点提出的一种新的教学模式，是指专业和主流企业深度融合成立三级学院，三级学院是一个校企共同体。信电系成立专业现代化建设委员会，由学校（信电系）、行业主流企业、行业权威专家（政府）三方组成，每年召开12次会议，专题研究信息电子系专业进展问题。每
12、个三级学院成立相应的院务委员会。“专企融合”模式更易彰显专业自身的特色，使校企合作培养的学生更易适应并满足企业对人才的需求。学生在学校进行企业真实项目课程学习、开展企业真实情境实训，实现与企业零距离就业。在合作过程中双方遵循共同规划、共同组织、共同建设、共同治理、共享成果的原则。 1.3 “专企融合”模式的理论依据 “专企融合”模式的理论依据主要是校企共同体理论。“专企融合”模式下的三级学院是校企共同体的一个继承体，它继承了校企共同体的全部特征并具有自身新的特性。校企共同体和“专企融合”模式下的三级学院之间的关系类似于面向对象程序设计语言中的父类和子类的关系，子类可以继承父类的属性，即三级学院
13、这一实体也是一个校企共同体。一般来说，一家主流企业主要从事某个行业（专业），专业和企业的融合程度更为紧密。 1.4 “专企融合”模式的现状 1）东忠软件学院正式挂牌并运行。 20XX年7月6日学校与东忠集团正式签订合作框架协议。 20XX年10月10日，杭州职业技术学院与东忠集团共建“杭州职业技术学院东忠软件学院”签约暨揭牌仪式盛大举行。东忠软件学院是软件技术专业和主流企业东忠集团深度融合的一个校企共同体，这标志着“专企融合”模式正式确立和实施。 2）东忠软件学院院务委员会正式成立，成员包括校企双方的领导、专家、教师、技术工程师等，其中学校3人，企业4人，不定期出版院务简报。现已经召开院务会议
14、4次，今后计划每月举行一次院务会议。 3）双方共同规划东忠软件学院的进展目标，将东忠软件学院建设成为省内有特色的对日软件服务外包人才培养示范基地：将企业培训模式引入学院，为企业培养对日软件服务外包人才；在校内建立对日外包项目开发平台，提供企业服务外包的真实环境，加强学生综合职业能力培养。 4）双方初步建立了“专企融合”模式的运行机制，双方正在各个方面展开合作，如制订人才培养方案，企业工程师来校上课，专业教师下企业锻炼等。 2、基于“专企融合”的高职实训模式和具体实施 基于“专企融合”的高职实训模式，其主要特点是企业将学生当作自己的员工进行培养，企业和学校专业的融合是在人才培养全过程中。和现有实
15、训模式相比较，基于“专企融合”的高职实训模式具有一定的优势，如图1所示。 实训模式贯穿了4个主要环节：激发新生对从事专业的兴趣、课程项目提升基础专业能力、真实环境项目提升综合专业能力和工作室项目提升实际专业能力，这些能力是逐次递进的。实训模式的2个关键是校企双师团队建设和项目化课程建设，实训模式的主要特点是校企双方融合在专业建设的各个环节。下面对实训模式各个环节和具体实施进行说明。 2.1 重视培育学生的职业素养 在校企双方制订新生人才培养方案时，将企业的职业素养培育课程（包括新生参观企业、有关企业讲座等）嵌入人才培养方案中。邀请企业员工（包括已经毕业的学生）来校讲座，可以使学生了解自己要从事的专业。将企业对员工的治理（如朝礼、考勤治理、写周报、礼仪等多个方面）植入到日常课堂中，提高学生的职业素养。安排新生在软件企业实训2周时间，了解软件企业的总体情况和具体工作等。这些内容的教育主要是激发新生对专业的兴趣，规划好自己的职业生涯。 2.2 重组实训课程体系 改革教学模式，
