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1、家长参与对学前儿童入学准备的影响摘要本研究以316名大班幼儿及其家长为研究对象，调查家长参与现状，同时探究家长参与及相关背景因素对学前儿童入学准备的影响，结果发现家长的家庭参与度显著高于学校参与和家校沟通;家长参与的各维度与学前儿童整体入学准备水平存在显著性正相关，其中家庭参与正向预测学前儿童的整体入学准备水平，但是学校参与和家校沟通对儿童入学准备没有显著影响;女孩的入学准备整体水平高于男孩，完整家庭的儿童入学准备水平显著高于单亲家庭，中等收入家庭的儿童入学准备水平显著高于低收入家庭。为进一步提高家长的参与水平和质量，进而促进儿童的入学准备，需要转变家长教育观念，充分利用社区资源，丰富家长参与
2、的形式和内容。关键词家长参与;学前儿童;入学准备一、问题提出儿童入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或根底条件。【1】从完整儿童开展观的角度，美国国家教育目标委员会NEGP将儿童在进入正规学校教育时应到达的身心开展水平归纳为五个重要领域：身体健康与运动、情绪与社会性开展、学习品质、言语开展、认知与一般知识。已有研究说明儿童的入学准备状况与其今后的学业成就有关，如果儿童在某些开展领域存在风险，起点上的这种差距很有可能一直伴随着儿童并影响其以后的学业表现。【2】人类开展生态学理论提出家庭是个体成长最重要的微系统Microsystem，对儿童的开展有直
3、接作用。【3】有研究发现家庭社会经济地位与儿童健康状况、认知和社会情感开展、学习品质都存在很大联系，且其影响将从儿童出生一直持续到成年。【4】【5】也有研究认为家庭社会经济地位对儿童开展的影响往往是通过父母直接参与子女的教育活动来实现的。【6】这里的家长参与是指家长或监护人在儿童的教育过程或学习活动中，为增进其学业表现而进行的参与活动。有效的家长参与能够促进幼儿语言、认知、情绪和社会性多方面的开展。西方已有研究发现家长参与的程度越高，其子女的学业成就和社会性开展越好，行为问题越少。【7】8参加过家长参与干预培训的父母在家中为孩子提供更多的语言和认知刺激，其孩子的认知成绩比没有参加该类培训的家长
4、的孩子高。9家长参与是一个多维度的概念，国际上应用得最为广泛的是爱普斯坦Epstein的六维度分类模型：养育，交流，志愿者活动，家庭学习，参与学校事务决策和与社区合作。10其中养育、家庭学习和与社区合作主要发生在家庭中，而志愿者活动和参与学校事务决策那么发生在学校中，交流主要指家长与学校的沟通交流。根据家长参与发生场所的不同，美国学者范图左Fantuzzo进一步将爱普斯坦的家长参与模型分为三个维度：学校参与、家庭参与和家校沟通。11学校参与包括参加学校家长会，在学校担任志愿者，参加学校开放日以及在学校董事会担任委员，参与学校事务管理等较高层次的活动。家庭参与是指家长参与学校以外的教育活动，如为
5、孩子提供安静的学习场所，进行亲子阅读等语言和认知教育活动，与子女谈论有关学校的事情，带孩子去书店、参观博物馆等。家校沟通主要包括家长就儿童的课业和在校表现与学校教师通过各种形式进行的沟通与交流。家长参与的含义在不同文化群体中有不同的解读，家长参与的形式和程度因文化背景的不同也会存在一定的差异。如美国有研究发现，非裔家长参与学校活动和家校沟通的频率显著低于美国白人家长;12华裔家长更多地在家里系统地指导儿童，而美国白人家长那么更愿意在学校担任志愿者，参与学校事务。13国内相关研究也发现中国家长注重在家庭开展语言和认知活动、辅导孩子的作业，而参与学校活动较少。14可见，不同文化背景下的家长参与可能
6、呈现不同的特点，而国内关于家长参与学前儿童教育的实证研究还比较少，有必要进一步调查我国家长参与学前儿童教育的现状，进而分析其文化背景影响因素。不同形式的家长参与因其特点不同对儿童的开展会产生不同的影响。有研究说明家长参与家庭活动，开展语言和认知游戏活动，有助于幼儿学习技能的获得和良好社交能力的培养。15也有研究认为家长参与学校教育活动能够潜移默化地向孩子传递学校学习的重要性，幼儿会逐渐内化学业的价值，有利于形成对学校的积极态度。16家校沟通不僅有助于培养良好的亲师关系，为儿童在校的学习与生活提供支持，而且有利于增长家长的育儿知识和技能，提高家长参与活动的有效性。17目前关于不同形式的家长参与对
7、儿童开展影响的研究结果却不完全一致。如范图左Fantuzzo及同事们的研究发现家长参与家庭教育活动对儿童的学习品质、接受性词汇技能和较低的问题行为均有显著的积极效应，而学校参与和家校沟通两种参与形式对儿童在幼儿园的学习表现和行为问题的影响甚微。18还有一些研究结果显示家长参与学校活动负向预测儿童的学业表现和社会能力。1920查阅国内相关文献后发现，关于家长参与对儿童开展的影响多集中在中小学生，不同形式的家长参与对学前儿童开展的影响仍然不太清楚。综上所述，家长参与对儿童开展影响的研究结论大多在西方文化背景下进行，诸多结论是否适用于我国的家长和儿童还有待于实证的检验，特别是家长参与对学前儿童入学准
8、备影响的实证研究在国内仍然比较缺乏。本研究尝试在中国文化背景下探究家长参与的现状以及家长参与对学龄前儿童入学准备的影响，有助于我们制订合理的家庭干预策略，对提高儿童入学准备水平，提升家长参与的有效性具有积极的意义。二、研究方法一研究对象本研究采用方便取样法选取上海市四所公办幼儿园1所市级示范园，1所一级园，2所二级园的大班幼儿及其家长为研究对象。共发放问卷341份，回收324份，回收率为95.0%，其中有效问卷为316份，有效率为97.5%。家长和幼儿的根本情况如表1所示。二研究工具1.家长参与问卷。本研究采用美国学者范图左Fantuzzo编制的家庭参与问卷FamilyInvolvementQ
9、uestionnaire，FIQ来调查家长参与的形式和程度。21该问卷有36个题项，采用4点计分法，“很少计1分，“有时计2分，“经常计3分，“总是计4分，得分越高，表示家长的参与程度越高。中西方家长参与的内容因教育体制和文化差异而存在不同，本研究对英文版?家庭参与问卷?进行了翻译和修编。具体过程主要分为以下4个步骤：1顺译forwardtranslation，将英文量表翻译成中文量表。2专家审议expertreview，请两名具有中美两国教育背景的学前教育领域的专家审查修正。3回译backtranslation，由一名具有英语国家长期留学经历的学前教育领域的学者将修订后的中文稿回译成英文，并
10、与英文原稿逐字逐句核对，确保语言和概念上根本一致。4预测试pilotstudy，将翻译后的中文版问卷发给18名大班幼儿家长填写，并选择其中几名家长做问卷后的访谈，根据反响结果对中文版问卷进行修改，以确保题项的文化敏感性和语言文字的适宜性。随后对中文问卷进行主成分因素分析，剔除“为学校捐款等负荷因子较低的工程，最终形成29个题项的问卷。修订后的家长参与问卷包含三个维度：家庭参与、学校参与和家校沟通，各维度的内部一致性系数Cronbach分别为0.836、0.881和0.920，均到达心理测量学的标准。2.学前儿童入学准备评价量表。学前儿童的入学准备评价采用加拿大麦克马斯特大学儿童研究中心编制的?
11、早期开展工具?EarlyDevelopmentInstrument，EDI。22国际上广泛应用的入学准备测量工具大多侧重对儿童言语、认知开展和知识技能方面的测查，对儿童身体健康开展，情绪开展、社会性开展等领域的评价比较少。EDI由103个题项构成，包含儿童入学准备的五个开展领域：身体健康、社会能力、情绪成熟、语言与认知开展、沟通技能与一般知识。每一个开展领域包含假设干个问题，每个题项的得分最低为0分，最高为10分，计算出来的平均分代表幼儿在该领域的得分，分数越高表示幼儿在该领域的开展越好。该量表有良好的内部一致性信度，Cronbach系数在0.840.96之间，重测信度为0.820.94之间，
12、能够有效地预测儿童在小学的学业表现。中国版的?早期开展工具?ChineseEarlyDevelopmentInstrument，CEDI在香港实施被证实具有良好的心理测量指标特征，可以用于评定中国儿童的入学准备水平。233.家庭背景信息调查表。已有研究说明家庭社会经济地位的差异是影响个体成长的重要因素，社会经济地位不利的儿童整体入学准备水平显著低于家庭社经地位高的同龄人。24家庭结构的相关研究发现单亲家庭孩子的问题行为和学习困难水平高于完整家庭的儿童。25根据儿童入学准备可能的影响因素，本研究设计了家庭背景信息调查表，内容包括家长的性别、学历、家庭月收入、受教育程度、家庭结构类型、是否为独生子
13、女等来调查影响儿童入学准备水平的家庭背景因素。三研究过程首先，通过幼儿园教师向家长发放知情同意书，向家长说明研究目的和实施过程，如果家长愿意参加，在知情同意书上签名，同时允许研究者收集其子女的入学准备得分。为了保护研究对象的隐私，家长问卷和儿童入学准备评价量表采用匿名形式，通过编号相匹配。然后，家庭背景信息和家长参与问卷由幼儿园带班老师发给家长，并向家长说明问卷填写的本卷须知，第二天由家长交回。收集好家长问卷后，接着研究主试向幼儿的带班教师发放入学准备评价量表。为减少评测者之间的评分误差，本研究参考中国版?早期开展工具?在香港施测时的教师培训程序和培训内容对带班教师进行培训，确保评测教师采用一
14、致的评价标准。由于?早期开展工具?涉及儿童入学准备的五个开展领域，评价的内容比较多，教师需要对幼儿全面系统地观察才能做出客观的评定。因此，本研究中教师可以在入学准备评价量表发放后的一个月时间内，结合日常观察，对幼儿依次进行入学准备评价，最后由研究主试统一收回。四数据处理本研究采用SPSS24.0统计软件对收集到的数据进行分析，通过描述性统计和差异分析调查家长参与的现状，通过独立样本t检验和单因素方差分析来找出影响儿童入学准备水平的背景因素，采用皮尔逊相关性分析和多元回归分析来探究家長参与对学前儿童入学准备的影响。三、研究结果一家长参与的现状如表2所示，家长参与儿童教育活动的频率总体处于“有时和
15、“经常之间M=2.28，SD=0.50。家长参与程度最高的是家庭参与M=2.85，SD=0.62，其次是学校参与M=2.03，SD=0.62，参与程度最弱的是家校沟通M=2.01，SD=0.67。三个方面的家长参与情况说明中国家长对家庭参与比较重视，参与投入也相对较多。将三种形式的家长参与活动进行差异分析，发现家长家庭参与、学校参与和家校沟通的参与程度存在显著性差异F1，300=338.25，P考虑到幼儿性别、家庭收入和家庭结构对儿童入学准备的影响，这些变量将在研究家长参与对儿童入学准备的影响时用作控制变量。三家长参与对学前儿童入学准备的影响1.家长参与与学前儿童入学准备的相关性分析。如表4所
16、示，家长参与的各维度与儿童总体入学准备状态存在显著性相关。学校参与与儿童总体入学准备状态呈显著性正相关，r=0.13，P2.家长参与与学前儿童入学准备的回归分析。为检验三种形式的家长参与与学前儿童入学准备的关系，分别以儿童的总体入学准备水平为因变量，以家长参与的三种形式为自变量，把幼儿性别、家庭月收入、家庭结构作为控制变量进行分层回归分析。第一层放入幼儿性别、家庭结构和家庭收入，第二层放入三种形式的家庭参与。结果呈现在表5见下页中。多元回归分析结果说明家庭背景因素解释了儿童总体入学准备7.5%的差异R2=0.075，F3，286=7.77，P四、讨论一家长参与的总体情况在儿童入学准备的过程中，家长的家庭参与度显著高于学校参与和家校沟通，这与以往关于中国家长参与的研究结论根本一致。2627国内关于家长参与的研究普遍发现中国家长较多地参与家庭教
