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1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！素面理论中素描与雕塑的关系 许多学习素描的伴侣都不是很清晰素描与雕塑的之间的关系，以下是有我为大家整理的素描与雕塑的关系，盼望能帮到你。 素面理论中素描与雕塑的关系 在中学美术高考专业班的素描根底教学中，有一个问题应引起重视：由于同学在素描写生的时候，很简单被表现对象吸引，陷入描摹对象的误区，养成了眼看、手画而不动脑的坏习惯。慢慢地至使许多同学只注重于素描的技能练习，而无视素描的意识训练，结果同学对素描的本质认识浅薄，思维定势单一。由于素描写生是以客观对象为根据的，不少同学对物象形态构造的理解力量、辨析力量薄弱，必定造成学习效率低下。我们知道：素描写生
2、是主体对客体的一种认识和表现的过程，在素描训练中假如认识力量得不到进步，表现力量也肯定是低层次的。解决这一问题的方法，除了加强引导以外，更重要的是要有针对性地支配相应的教学内容，通过讨论性的、分课题的练习，有意识地进展素描思维的训练，改造同学的不良习惯，建立正确的素描意识，从而到达进步素描的认识力量和表现力量的目的。 认识指导行动这是人人皆知的哲理.同学对造型的认识力量进步了，才能透过形体的表象，深化到构造的实体中，抓住形象的本质要素，用造型语言表现出来。如何有效地对同学进展认识力量的训练，是素描教程面临的一个课题。认识力量是属于意识的范畴，它包括感悟力量、分析力量、理解力量，是潜在的思维活动
3、，它不象表现力量那样具有直观的可教性。有人认为：意识是无形的东西，看不见、摸不着，无法教。意识虽不能挺直教，但可以用感悟的方式，通过相关课题的练习，从不同的角度和层面启发同学、开悟同学。近年来我在素描教学中，不断地思索这一问题，并进展了一些课题试验，在本学年的素描教学中，我尝试把雕塑思维引入素描教学。在理论中收到了很好的效果。这一课题从一个新的切入点，把素描教学引入了主动的理性思维，使同学触类旁通，以雕塑的思维方式，深化到构造内部，分析解剖构造，从认识上把握造型的主动性，摆脱了以往用手画而不是用脑画的习惯，使教学质量和学习效率都有了很大的进步。 素描与雕塑的关系：坯体意识与形体观念 在以往的素
4、描头像写生作业中，同学常常出现画的五官形不附体的缺点。比方：人的鼻子和耳朵应当是附着在头部的不同朝向的，由于同学缺乏雕塑的坯体意识，不会先塑造头部坯体，后画五官，而是照抄对象，尽管把五官的形和明暗刻画出来了，但退远一看，五官还是附着在没有体积的头形上。采纳雕塑思维开悟同学，使同学走出了这个误区。雕塑是先用泥巴堆出头部的坯体，然后才在相应的体面上塑造眼睛、鼻子和耳朵。把雕塑造型引入素描课堂以后，同学通过亲自用泥巴堆头形塑坯体、雕五官，当同学在泥塑的坯体上，雕刻五官的时候，他们才恍然大悟，明白了小构造与大转折的关系，从而坚固树立大体块意识。同学说：我最终明白了构造起伏应当服从于形体转折。 在素描训
5、练中，自觉地理解物象的形态构造，才能强化对物象造型因素的感知力量，只有理解了物象的造型特征，才能更深入地表现它。比方，有的同学以前画头像的时候，对头像的看不见的后脑局部，他是不去关怀的，但通过雕塑的练习，学会从不同的角度去观看对象，他们才认识到：看不见的后半球体，理应与视觉中的前半球体构成完好的头部，素描的任务是要表现完好的体积空间。当主观意识到了以后，才会专心去体会形体边缘，并利用边缘的虚实处理来表现体积空间。常人的视觉阅历仅仅是认识事物的初级阶段，看到的只是物象的外表因素，只有通过素描造型的训练，对形体构造进展深化的分析讨论，才能精确地把握到物象的本质构造，才能进展主动的塑造。有位同学说：
6、以前画素描的时候，只是信任自己的眼睛，以为眼睛看到的，就是对象的全部，结果陷入了照抄对象的误区，如今才明白要信任自己的理解，只有在深化理解对象的根底上，才能在素描意识支配下，主动地去塑造对象。产生了从眼-手的表现变成从眼-脑-手的表现的飞跃。 素描写生的过程，是眼、脑、手共同作用的过程，写生作品是一个冗杂的精神活动的结果。假如只是眼看、手画，眼明人一看就知道，这种照抄对象的作品只得其外表，画面没有厚重感，是浅薄的、没有劝说力的。素描写生必需用眼睛观看、心灵感受、头脑理解、手的表现，到达眼、脑、手的合一，才能深入生动地表现对象。素描的感觉来自观看，推断来自理解，表现是观看理解的结果。这是环环相扣
7、，相辅相承的过程。把雕塑思维引入素描教学，可以关心同学加强理解，以理解来指导表现。 素描与雕塑的关系：素描写生与情感因素 素描根底教学在向同学传授素描规律与技术的同时，不能忽视人的情感因素。因为造型艺术是从客观存在的物象动身，建立在形象思维根底上的感性与理性相结合的产物。所以，面对同一对象每个人的感受是不一样的，假如长期片面地强调规律和技术，无视审美追求，同学的审美情感和艺术感受就得不到进展。素描写生假如没有心灵的体验和情感的流露，是缺乏艺术的感染力的。我们在课堂上不难发觉，有的同学把素描写生的步骤当成一种机械的程式，把写生当成事务性的工作，形态麻木，反响迟钝，封死了鲜活的感受。在这种状态下完
8、成的作业肯定是匠气的、呆板的。所以在素描的根底教学中，自始至终要重视审美训练，强调情感的参加。 视觉信息是激发视觉感受的来源，猎取视觉信息不能机械地孤立地限定在固定的角度，完好的视觉形象来自全方位的观看，就像雕塑家那样，多角度去感受对象。在观看时介入心灵的体验，唤起表现的欲望和探究的好奇心。我们有不少同学习惯于找个位置马上就动笔画，不感受、不动情，而且一开头就机械地测比例，无视了感受的重要作用。人的生理特性告知我们：视觉在新奇的感受状态下，是最简单兴奋的，兴奋时感觉最敏锐，素描写生要遵循：感觉-理解-感觉的程序。马蒂斯说：我的作品是从仔细而又敬重地观看自然中产生的，同样也是从自然在我身上激起的
9、感情中产生的，而不是从某种娴熟的技巧中产生的。可见，素描写生只有发自内心的情感，才会引导出有感而发的真诚表现。 在素描教学中，我们既要重视对同学的认识力量和表现力量的培育，又要有意识地培育同学的审美情感。从其它艺术门类中汲取养分。在素描讲评课的时候，我会通过优秀的雕塑作品的活生生的情态去感染同学。比方：潘鹤的作品艰辛岁月，就是以生动的人物形象打动人，假设没有情感的参加，他的作品肯定不会带给观众如此剧烈的情感震撼。雕塑家很强调将客观物象进展情感的孕化和升华，然后对作品进展情态化处理，这样才能给予作品于艺术生命。我强调同学在画素描头像的时候，要像雕塑家那样：专心灵之眼去感受客观物象。心灵之眼，能体
10、悟到物之性格，物之情态，这就给视觉中的物象注入了生命。调动情感因素移情予物，使素描作品具有更强的艺术感染力。 理论证明：把雕塑思维引入素描教学，对训练同学的素描分析力量和表现力量，具有本质性的作用。同学通过雕塑意识来指导素描的形体塑造，可以使同学很快把握对形体的本质讨论的方法，建立正确的素描观念，能大大地进步素描的学习效率，是值得推广的素描教学方法。 素描与雕塑的关系：不同的过程一样的目的 雕塑和素描都是以塑造客观物象为目的的造型艺术，素描是在二维的纸上塑造三维的形体，而雕塑是挺直触及实体进展三维的形体塑造。两者对物象形态的认识途径也不一样，素描是由表及里地认识对象，雕塑是由内到外地认识对象，
11、虽然途径不同，但两者的最终目的是全都的，都是为了把物象的形体构造表现出来。正是由于素描与雕塑的这一特性，让同学在素描训练中借用雕塑的思维与方法，有利于引导同学深化形体深处，理性分析形体构造，弄清晰形体解剖，从而建立构造观念，进步素描表现的主动性。 在进展这个课题试验之前，同学在素描写生时，普遍都不擅长剖析对象，只是信任己的眼睛，眼看手画，留意力都被物象的表象和详情吸引住了，习惯把客观内容不加选择地排列出来，好像是很忠实地表现对象，但离远一看，画面的形体构造缺乏劝说力，素描调子只是照抄了外表的浮光掠影，形体薄弱，内容空泛，只猎取了外表的肖似，没有得到素描的本质。这个问题的存在虽然有多方面的因素，
12、但最根本的缘由是没有对形体构造进展分析、讨论，认识浅薄，表现被动。为了转变同学的这种情况，我在素描头像写生的训练中，进展了一次课改试验：利用雕塑造型开悟同学：我在画室的一角堆放了泥巴和雕塑工具，首先向同学说明教学目的，介绍课程的意图，接着介绍雕塑的观看方法和塑造步骤，并进展示范，然后让同学在画素描人物头像的时候，抽一段时间接触泥塑，亲自用雕塑泥进展人物头像的塑造，在雕塑的过程中，同学通过多角度的观看，并通过搭骨架-上大泥-塑坯体-捏五官等环节，认识了立体观看、立体表现的重要性，学会了切削块面与塑造形体的方法，养成了追究解剖的习惯，再联络素描的形体塑造，领悟了教师的教学意图，建立素描的本质意识。
13、在这个过程中，同学很主动地用思维分析形体比例、讨论解剖构造、塑造形体特征。尽管同学的雕塑作品做得并不专业，但在触及构造实体的过程中，培育了素描的理性思维，培育了用脑的习惯。把握了透过现象看本质的方法，训练了脑对手的掌握意识，使素描训练产生了质的飞跃。 素描与雕塑的关系：触摸感与劝说力 我们在观赏优秀的素描作品的时候，经常会被素描作品的劝说力打动，叹服这些作品在平面的纸上竟然让人无可至凝地触及到形体的起伏转折，让人不得不佩服素描的表现力，从严格意义上来说，这是视觉生理的一种错觉，是素描的技术利用视觉元素嬉戏了人们的视觉的结果。一幅好的素描作品，肯定可以超越照片，把人的视觉带进表现物的体积空间中，这里的功夫，除了素描的认识力量以外还要依靠素描的表现力量。把雕塑思维引进素描教学，除了在素描意识上，能给我们启示以外，在素描的表现技术上，我们也能借助雕塑的触摸感，引发同学的表现技巧。 72021年6月 Word版本
