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1、读谈初中化学教师专业素养的不足有感 10220215陈丹 其实最近自己一直在想。以后我究竟能干什么。我到底适合还是不适合教师这个职业。如果真的当教师的话，那我该在那个方向发展呢。 说实话，我一直都很羡慕那些能以教师为职业的人，不仅仅是因为我觉得学校没有社会那么复杂，也可能是因为自己对教师有着一份特殊的情感。不管是从高考填志愿，我的第一志愿就是南京晓庄学院的师范专业，还是大一暑假毅然选择了去宁夏支教，还是本学期的家教我觉得自己在这些不一样的过程里真的学习到了很多知识。而在中学教师与小学教师里，我更倾向于做一名小学教师。也许是自己的性格所致，也许是自己真的很喜欢小孩，总之，我觉得小学生童真积极，或
2、许这也是我所缺的吧。 阅读完夏国顺老师的谈初中化学教师专业素养的不足，我觉得现在的教学已经离我当时学习时的教学形式发生了很大的变化。而随着课程改革的进一步推进，我需要重视自身教师专业素养的培养，弥补自己化学学科专业素养的欠缺、教师教学机智的缺失以及课程理念落实的缺失。 在化学学科专业素养方面，我们应该学会活到老学到老。俗话说，库中有粮，心中不慌。当自己的知识储备不够时，教学设计也会受限，必然不利于学生今后的化学科学素养的发展，也不利于自己教师教学技能的持续发展。所以，当务之急，我要不断给自己充电，增加自己的阅读量，拓展视野，了解今后化学的走向，只有这样，才能站得高望的远。 在教师教学机智方面，
3、敏感、迅速、准确的判断能力是我们追求的目标。在教学过程中，我们并不能够预见所有可能会发生的事。而当难以预见的事情发生时，我们需要根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉之中做出相应的变动，这也是教师在课堂教学中如何处理预设与动态生成的教学机智问题。的确，正如夏国顺老师写的一样，灵活的教学机智不是一天就能学会的，需要不断的学习，不断的走进课堂，想书本学习，想他人学习，需要不断的反思和积累。而我，也暗暗下决心，坚持写读后感，不断反思总结。 在课程理念落实方面，要求教师将理念灵活地在课程的具体实施中体现出来，多使用来源于生活的知识、问题，教学素材尽可能取自于学习生活，教学目标集中于转变学生已有生活观
4、念，形成科学认识后再利用知识解释生活的现象和问题。其次，课堂教学的导入不宜舍近求远，应以真实鲜活的素材作为情景来引入新课，来激起学生的兴趣和主动性，引发学生积极思考并尝试解决问题。我呢，就要注意将知识以实际生活联系起来，以便以后更好的教学。 其实作为一名教师，不仅要了解学生的行为习惯，思维习惯等等，还要学会引导他们知道为什么要学，怎么学好；其次，教师不是圣人，也需要不断的成长与进步，与学生一起成长，在利用新科技的情况下更进一步。 第二篇：读教师的教育素养有感读教师必备的教学素养与品位有感 化学组。仲曙光教师是一盏灯，黑暗中照亮前行的远方；教师是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房。做一名成功的教师，是
5、每一个教育者，毕生的渴求。现就本书谈一点自己粗浅的感悟。 一、教师应具有人格魅力 一名合格的教师要具备人格魅力，教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功；教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生；教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。 二、教师要具有亲和力 学生反映，对一些教师的教学方
6、法、教学能力他们都能接受，但他太过严肃，少有笑脸，与学生谈话，总是居高临下、盛气凌人，学生有事找他，他表现出来的也是一种爱理不理的态度。换言之，这位教师之所以不受学生欢迎、师生关系紧张，是因为他缺乏必要的亲和力。古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个教师可能在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。 三、教师要懂得创新 教师有不同的岗位、不同的专业，但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。只有创新，教师才能不做知识的传声筒，而做引导学生参与的组织者；不做南辕北辙的拔苗助长者，而做开
7、聪启智的潜能开发者。不是逼着学生前进，而是当好助跑器，帮学生发力冲刺；不总是领跑，更多地应该指路，让学生自己去披荆斩棘。 四、教师应具备人文精神 教师的人文精神是在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格和思维模式等方面的气质和修养。教师要做到爱岗敬业，甘于奉献，努力创新，善于合作提高自身的人文精神。 第三篇：读教师的教育素养有感读教师的教育素养有感 教师，尤其是当代的教师，应当具备什么样的素养呢。读了苏霍姆林斯基教师的教育素养之后，也想谈谈自己的几点不成熟 的想法。 一、独特的人格魅力 经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。事实上
8、，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功；教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生；教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功；教师的人格魅力来源于对事
9、业的忠诚，他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣；教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神，他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。 二、亲和力 在学生评教中，我们经常发现，学术能力、教学水平与学生的满意程度并不一定成正比。有些教师，其所带班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人教育教学能力、工作能力都特别强，但学生评教满意率却很少能达到平均值，为此曾作过一个研究，学生反映，对该教师的教学方法、教学能力他们都能接受，但他太过严肃，少有笑脸，与学生谈话，总是居高临下、盛气凌人，学生有事找他，他表现出来的也是一种爱理不理的态
10、度。换言之，这位教师之所以不受学生欢迎、师生关系紧张，是因为他缺乏必要的亲和力。古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个教师可能在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果教师自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问最高，课讲得最好，最终却不一定能实现教学的目标。因此亲和力是教师逼备的基本素质。 三、一定的教育科研能力 教师的生命力来自教育科研。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。教育科研就是以教育现象和教育问题为对象，运用科
11、学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。进入21世纪后，我们面临着信息化、世界化、市场化、教育现代化四大趋势的挑战。不仅从人才质量规格上，而且从 教育内容、方法、教育手段及教育的组织形式等方面，都提出了新的要求。以教育的科学推进科学的教育，已经是时代的呼唤。每一个教师都要把握新的质量标准，都应领会新课程新教材的精髓，都应掌握新的方法和手段。总之，社会进步要求提高教师劳动的科技含量，要求教育工作者运用现代化教学手段和方法，把先进的教育思想转化为改造教育的行为，提高教育质量的现实力量。 四、反思教育的能力 21世纪，随着社会、经济的急遽变革，教育改革将更加频繁、广泛
12、和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。 五、基于网络资源教育的能力 因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、
13、辅导者、促进者和合作者。 六、创新 对学生的素质教育，是一个多层面、多角度、互动互补的立体工程，诸如身体素质、思想素质、心理素质、业务素质，个人素质、群体素质，单项素质、综合素质等等。而创新，是学生发挥潜力成长成才的基本素质。其培养，必须贯穿于素质教育立体工程的一切层面，所有角度。教师有不同的岗位、不同的专业，但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。如果教师本身缺乏创新，岂不成了“天桥的把式”，又怎么能以“身教”的师表来树揩模，导方向，作人梯。因此，只有创新，教师才能不做知识的传声筒，而做引导学生参与的组织者；不做南辕北辙的拔苗助长者，而做开聪启智的潜能开发者。不是逼着学生前进，而是当好
14、助跑器，帮学生发力冲刺；不总是领跑，更多地应该指路，让学生自己去披荆斩棘。 七、语言艺术 苏霍姆林斯基指出。“教育的艺术首先包括谈话艺术，教师要有较高的语言素养。”“师者，示范也。”教师的语言要规范、科学、有示范性，要力求准确、到位、不能含糊不清，更不能出现科学性的错误。所谓一语解惑、一语启智、一语破的、一语激情。优美、科学的语言能给学生语言的营养、智慧的启迪。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生不忘，一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；言不在多，贵在精当；要语不烦，达意则灵。 第四篇：读教师的国学素养有感读教师的国学素养有感 崔晓楠 国学经典是我国古典文学中的精华，论语、
15、孟子、诗经那传承千年的文字记载了古圣先贤的智慧，还蕴藏着人们的思想行为的价值观、道德理想、人生追求以及对世界感知的方式和审美情趣。寒假期间，我重温了教师的国学素养一书。这本书主要是介绍经典、解读经典，让教师具备国学素养，从而在生活和教学实际中熟练运用国学经典的智慧。透过张振鹏教授对国学的参悟，我明白了不仅要读经典、学经典，更要用经典，并从中受益，这才是学习经典的正确态度。教师学国学，一定要学以致用，一定要知行合一，一定要解行相应，这样，才能真正体悟到国学的妙处。下面我就来谈谈读完这本书之后的一点拙见。 透过大学看人生 朱子认为，四书之中一定要先读大学。程子亦言只有大学读好了，才可以读其他三书。可以说，宋明理学的建立在很大程度上得力于大学这部书。而在宋以后的中国历史上，有多少志士仁人都把大学作为其人生价值取向的座右铭，用生命去实践自己”修身、齐家、治国、平天下”的内圣外王之道，追求自己理想中的人格境界。”大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，这一句话就道出了大学之道-整个大学这篇文章，实际上就是这九个字：”明明德，亲民，止于至善”，后边的一切，都是对它的解释和展开。首先我们要”明德”，老子叫作”道”，我们要看到自己身上的自性之德，这是修行的第一步。指示自身具有自性之德是
