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1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年如何打造高效能课堂 如何打造高效能课堂 教学过程中,如何进步课堂效率,是一个深入的问题,每一个授课教师可能都有自己的见解,本文依据笔者教学阅历,讨论了如何通过备在课前,精在课上,思在课下来进步课堂效率. 自学 训练是主体间的行为，教学也是。但学习和进展都不是主体间的行为，而是主体性行为。 主体性行为意味着：第一，只要主体不参加，学习就没有发生。同学作为学习主体，他的第一责任不是完成仔细听讲、记笔记等详细的学习行为，而是从内心产生参加学习的动机，供应主动参加的持续内驱型动力。其次，任何主体性行为，都必需付出时间本钱。老师，甚至学习者本人都要学会
2、等待和陪伴。但凡不情愿付出时间本钱的主体性行为，无论动机如何，都将是揠苗助长。第三，作为主体间行为的另一方必需明确，自己只是学习发生的外在条件，你可以关心他但绝不能代替他。因此，老师的第一责任不是把学问讲深、讲细和讲透，而是唤醒同学，让同学主动主动地参加到学习中。训练和教学都是极其特别的主体间行为，外在条件并不是越多越优越好，无论是量和质，都适度即可。当前中国训练普遍存在的现象是外在干预过度!高效课堂追求的是适度。第四，学校供应的全部外在条件，都必需通过主体的学习行为才能被利用。所以，从本质上讲，全部的学习都是自学，老师的教不过是自学所需众多外在条件之一而已。我们主见的无限放大自学，本质上就是
3、敬重同学的主体地位，促其全身心投入学习过程。 展现 充分展现是高效课堂的特色和一大创举。 通过展现，让每一个生命个体都获得胜利的体验，在进步同学情商的同时，让同学内心布满了正能量，为自己建立起学习的内在驱动力;通过展现，也让每个同学发觉自己的优势，从而开头悦纳自己，建立自尊和自信;通过展现，还可以让老师发觉别出心裁的同学个体，从而建立对每个生命个体的理解和敬重，把信任同学落在实处。与此同时，展现过程又经常伴随着倾听、质疑和自我矫正，这是学习者必需具备的素养、习惯和力量，是让人走向理性、融入群体、培育将来优秀公民的根本途径。 展现，在高效课堂训练学里，是手段和目的的统一体。强调展现的手段性，主要
4、适用于高效课堂创立初期的学校和小学低班级同学的课堂;突出展现的目的性，主要适用于高效课堂创立进入高级阶段和小学高班级的课堂。但是，无论哪个阶段(小学哪个班级)，展现作为手段性和目的性的两面都始终存在。因此，没有展现、展现不充分或者展现流于形式的课堂，都不是真正的高效课堂。 展现分为小展现和大展现，简称小展和大展。小展，即小组内部的展现;大展，即小组之间的展现。高效课堂创立初期(或小学低班级)，尽量多用大展，小展甚至可以当作大展的预备阶段(俗称备展);高效课堂创立的中高级阶段(小学中高班级)，要渐渐压缩大展，放大小展，追求课堂的立体化推动;但凡可以实现没有大展的高效课堂，其实就是无师课堂。 展现
5、内容的选择可分为全部内容展现、正确局部展现或错误局部展现三种。如黑板、时间资源足够，同学板书力量够强，我们提倡内容的全面展现;创立高效课堂的初期学校，假如不能实现内容的全面展现，可选择展现正确;进入中高级阶段那么建议选择展现错误。因为，但凡在展现错误中还可以激发同学学习动力的高效课堂，其同学内在动力机制的价值取向已经指向了个人的进展，即真正实现了高效课堂培育学习型人才的价值追求。 很多学校把小展、大展与对学、群学、检测分为课堂流程的不同阶段，其实没有必要，因为对学、群学中既包含了小展和大展的局部内容，也有检测的功能。建议大家仔细讨论循环五步课堂教学形式，该形式对上述问题进展了有效矫正。 学情
6、高效课堂主见用新三本替代旧三本，即用以人为本替代以学问为本，用以生为本替代以师为本，用以学为本替代以教为本。新三本分别代表高效课堂训练的世界观、人生观、价值观，是高效课堂建立的三个总开关。 新三本中提到以学为本，也即以同学的详细状况为本，也就是以学情为本。 其实，在应试训练的课堂情境下，老师在备课时也强调备学情。既然都关注，那么高效课堂关注的学情与应试课堂关注的学情有哪些不同呢?差异就在于，由于意识、途径的不同，导致老师理解的学情和真实学情存在误差。应试课堂关注的学情是老师主观推断的，是静态的、总体的、模糊的;高效课堂关注的学情是师生通过课堂流程设计从客观现实中统计的，是动态的、个体的、清楚的
7、。 高效课堂的学情调查要求全面、客观、准时、差异(包括个体之间及各类型组织之间的差异)，从流程设计上确保学情的全面、客观、清楚和差异性得到落实。比方，在五步三查形式中的三查，就是老师把握学情的三个关键节点，在三查的间隙，通过展现、沟通、反应等学习行为的可视化、可听化，保证老师对学情的准时把握。 是霸权还是主导，就看老师对学情把握的真实性如何。 组织 高效课堂既强调组织的作用又限制组织作用的过度发挥。 高效课堂创立之初，我们非常强调组织的作用。缘由有两个：第一，传统课堂，只是一味地强调老师对课堂的肯定占有权，这其实加大了老师对课堂管理的难度。这种课堂，不仅同学学得辛苦，老师也缺少美好感。其次，高
8、效课堂创立初期，最重要的任务是唤醒同学的内在学习动机。最有效的方法，是把一个个体放在一个严密型组织里，因为，人天生需要组织。 我们强调组织建立，就是利用组织，把同学间的影响力充分挖掘出来。任何同学个体，在潜意识层面都存在竞争意识，利用这种竞争意识，可以让同学在维护团队的声誉和利益的同时，实现自我进展。与此同时，同学组织对课堂的介入，大大分担了老师对课堂的管理责任。而同学的精彩会让老师享受到课堂带来的情感体验和专业进展，老师的职业美好感也油然而生。 高效课堂的组织共分五个层次，从小到大分别是对子组织、小组组织、班级组织(教研组组织)、班级组织、学校组织。切记，没有下一级优秀组织，上一级组织对个体
9、的影响力就会大打折扣;没有上一级优秀组织供应环境，下一级组织的效能和持续性等都将很快陷入困局。很多课改学校，仅仅关注小组的组织建立，红火一阵子后，很快进入了进展瓶颈期，就是由于组织建立的体系性问题没有解决好。凡严密型组织，其强大的核心凝聚力肯定来自于其自身的组织文化。文化，既是一个群体的共同价值追求，也是这个群体共同的生活方式。训练是使人高尚的事业，训练组织的文化，必定具有鲜亮的、抑恶扬善的价值追求。所以，我们主见，学校是至善之地，老师是至诚之人，训练是至真之事。高效课堂的组织文化，必需符合上述三个特征。 无论大小组织，其组织文化建立的方略大抵一样物质文化是根底，制度文化是关键，行为文化是过程
10、，精神内化是标记，灵魂境界是高度。这其中，行为文化内化的过程是最漫长、最烦琐、最乏味的反复过程，也是组织建立中最考验信念、策略和执行力的重要一环。 对于高效课堂渐入高级阶段的学校，更要强调限制组织作用的发挥。 为什么限制?因为任何社会组织都是一把双刃剑。一方面，在组织中，个体会受到最大的影响，较为快速地实现组织内部成员间的心智共生;另一方面，个体强大的组织中，个体主观能动性的发挥会受到限制。训练是为了成就每一个个体，优秀的训练不能对个体的进展有任何压制。因此，训练组织不能过于强大。所以，高效课堂进展到高级阶段，组织建立趋于弱化，进入杜郎口中学主见的课堂无师管理无为的境界。 人学 高效课堂这个名
11、称，很简单引发歧义。如今，高效课堂已呈燎原之势，作为高效课堂的理论与理论原创者，我们有必要再来进展一次正本清源。否那么，急躁的望名生义，功利的随便说明，会严峻误导众多高效课堂的追随者和理论者。需要明确的是，仅指向于课堂的高效，不是高效课堂;仅有技术植入的课堂，不是高效课堂;但凡把高效课堂理解为一种训练流派的，也不是高效课堂。 要想精确理解高效课堂，先要精确理解训练。 苏霍姆林斯基曾说，训练首先是人学，而我们认为，训练就是人学。训练应当从人性动身，按照人性去发觉人、解放人、进展人、成就人，最终使人成为人。 训练是人学，意味着训练就是人对人的影响，训练只发生在人和人之间，而不是发生在人和物之间。训
12、练改革终究是人的改革，而不是物和术的改革。物和术可以改进训练，但无法转变人和训练的本质。人对人的影响意味着好的训练只发生在公平的生命之间，训练是主体与主体间的互动和沟通，这意味着训练的结果不取决于任何一方，所以训练并不万能。从这个意义上讲，不能说没有教不好的同学。训练是人学，意味着学校的产品不是课堂，不是课程，更不是同学，而是育人的环境。学校更像母亲的子宫，为全部孩子供应最好的孕育环境。让每一个生命都得到最好的进展，是学校的责任。可以实现这一目的的学校，就是最好的学校;而这样的学校供应的训练，才是最好的训练。 训练是人学意味着，人，才是学校最重要、最宏大、最深入的课程。所以我们主见，讨论儿童，
13、是老师最重要的课程;讨论老师，是校长最大的课程。 训练是人学，意味着对三维目的的重新定位。高效课堂必需把情感、看法、价值观放在训练目的的第一位，所以，我们把生命的狂欢放在学问的超市前面。只有这样，老师心里才会有人，校内里才会有人，教室里才会有人。 训练是人学，意味着训练的导向和深度都必需直达内心。那种只强调动脑的训练，是浅层次的(手段性的);而动心的训练，才是深层次、目的性的正训练。所以，训练从最根本上讲，必定是心性之学。 评价 评价，在组织建立的灵魂、体制、机制三要素中，属于机制运行的关键部位。评价，在组织文化的建立中，又属于在灵魂引领、制度约束下以文化人的关键要素。可见，评价在高效课堂建立中的重要性。 评价，最终表达在学校课改文化建立的价值取向上。评价的作用很像汽车的方向盘、油门和刹车。方向盘，时刻校正课改方向，选择最正确的进展路途;油门，时刻供应课改动力，让进展具有持续性;刹车，对一些严峻错误准时否认，防止课改走错路，躲避不必要的高风险。 高效课堂的评价体系建立按群体分为两个局部，其一是对同学学习、进展行为及效果的评价;其二是对老师训练教学、个人进展行为及效果的评价。老师和同学评价的团队总和，可用于对各组织负责人的评价。 82021年6月 Word版本
