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1、诵读，高中语文课堂教学的“源头活水摘要】叶圣陶先生指出：学生通过诵读所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为学生自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才能终生受用不尽。然而现状并不容乐观，教材越做越大，课本越来越厚，试卷越来越多，教师越讲越细，学生越记越烦我们在孜孜不倦地推进新课程改革之际，蓦然回首发现语文课堂中最本真的诵读却被“边缘化了。本文试图以诵读教学为抓手，提出有效策略，为高中语文课堂教学掘来“源头活水。关键词高中语文；诵读教学；策略?高中语文新课程标准?指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。语文课程只有在教师的正确引导下，充
2、分发挥学生在诵读教学中的主体作用，让学生获得最真实的审美体验，才能激发和增强学生学习的主动性，才是最本真、最具“语文味的课堂。一、提高教师范读质量，用教师的心灵去感应学生的心灵，形成师生心灵共鸣。要想感动学生，必须先感动自己。比方在讲授?登高?、?项脊轩志?、?将进酒?等课时，我的感情随课文内容而波澜起伏，忽而消沉悲愤、恬静柔美、忽而震撼有力，而学生也听得如痴如醉。每当读完课文，学生们呼出长长一口气时，我就明白，我的范读已经收到了预期效果。学生对文本的第一感觉油然而生，教师的教学半功倍，教师不用多言然而学生就会自明，诵读的魅力，从而有了学的动力。二、因地制宜，加强诵读指导和评价，让学生掌握并熟
3、练运用各种诵读技巧。重视学生的诵读，不仅表达在诵读的频率和次数上，更为关键的是要表达在诵读质量的提高，这就要求教师加强诵读指导，提高课堂诵读的有效性。一教师要勤于探索诵读的指导方法，比方在教学?情真意切释猜嫌?一课时，我针对选文是小说?红楼梦?选段，篇幅较长的特点，指导学生以表演课本剧的形式研读文本。除了诵读指导方法之外，教师还可以运用范读激趣、揣摩品读、竞赛鼓励、选读强化等方法指导学生诵读。二要形成诵读标准，要求学生在诵读时要做到精神饱满、眼到心到、言为心声、读出韵味。三要加强诵读技巧和诵读方法的指导。朗读技巧主要是指对朗读的停顿、语速、重音、语调的处理。朗读有音、意、情、美四个层次。音读是
4、最根本的要求，读准字音，读顺语句；意读，要读懂作品的大致内容，写了什么，要点是什么；情读是读出作品所表现的情感；美读是欣赏作品的较高层次，读出作品的语言美、内容美、生活美和意境美。四引导学生有效地互相诵读评价。教师在学生诵读后，可以有意安排其他学生进行诵读评析，在读中悟，在悟中读，不断提升对文本的理解和认识。三、创设条件，营造气氛，最大可能地激发学生诵读的兴趣。“兴趣是最好的老师。学生不仅仅是课堂教学的对象，更为重要的是课堂学习的主人，因而只有充分调动学生诵读的兴趣，诵读教学才能取得良好的效果。一尽可能多地为学生创造诵读的条件。教师既可以充分利用早读时间指导学生诵读课文，又可以在课堂上多给学生
5、提供诵读时机。二为学生营造诵读气氛。“他山之石，可以攻玉。诵读本身就是一门综合艺术，教师可以借助于音乐、绘画等其他艺术形式，通过歌曲、图片、视频等媒介营造气氛，激发学生读的兴趣。比方我在讲公开课?登高?时，利用音乐?二泉映月?作配乐示范朗诵课文，就收到了极好的效果。四、多读少讲，树立典型，综合运用多种诵读方法，充分发挥学生在诵读教学中的主体作用。新课程标准认为：教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师要充当好幕后“导演的作用，要敢于有所为有所不为，要敢于将课堂还给学生，少一点滔滔不绝的贴片式的细节赏析，多一些学生的诵读体悟，大胆探索高中语文课程的新模式。一多读少讲。教师抓住重点讲解，学
6、生在课堂中多读多悟，要把课堂上诵读的时间还给学生。二教师在不违背诵读根本原那么的前提下，尽可能地尊重学生的个性化诵读。正所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特，由于学生的生活体验、知识积累和鉴赏水平不同，对同样一个作品的文本体悟也会不同，所以读出来的语速、语气和节奏也会不同。如李白的?将进酒?一诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤，但有的学生读“君不见黄河之水天上来“君不见高堂明镜悲白发时高昂急促掷地有声，如挟天风海雨扑面而来，再现了诗人狂放的个性；有的学生读“君不见时较沉着亲切，为下文蓄势，“黄河之水天
7、上来一气贯穿，“天上来到达语调最高处，“奔流到海气势恢弘如排山倒海；“不复回那么如瀑布飞流直下，深惋悲叹。我觉得这些处理都是可行的，没有充满个性色彩的诵读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。三综合运用多种诵读方法。诵读方法多样化，包括教师范读、师生共同朗读、学生集体朗读、个体朗读、小组朗读、男女生朗读、分角色朗读等。例如学习曹禺的?雷雨?时，采用分角色朗读的方法，注意揣摩人物的语言，通过语言理解人物，并进一步理解作品，会收到很好的教学效果。总之，诵读教学既是一种传统的教学方法，但又有新的内容。这种“新就是要将教师的示范性的读与学生的高质量的读结合起来，重点放在对学生诵读能力的培养上。语文教师在课堂教学中应重视诵读训练，充分发挥诵读的作用，有目的有重点地强化诵读教学，让学生真正在诵读中提高语言感悟能力，开展学生的创造性思维，提升文学素养,从而为高中语文课堂教学掘来“源头活水。参考文献李亚亮.高中语文朗读教学的实践研究，呼和浩特.语文学刊，20212:106，144
