基于语文新课标的高中生文化认同教育初探摘要:在语文教学中实施高中生文化认同教育以培养学生对中华优秀传统文化的认同感,提高文化自信,提升语文核心素养是新版?高中语文课程标准?提出的课程要求.基于语文新课标实施高中生文化认同教育,应坚持正确的价值取向,整合重组学习任务群的课程内容,采取有效教学策略,从而确保实施效果关键词:语文新课标;学习任务群:文化认同:教学策略?普通高中语文课程标准(2021年版)?(以下简称"语文新课标";)在"根本理念";中指出:"语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,培养文化自信,推动文化的创新开展,具有不可替代的优势";与2021年版?语文课程标准?相比,语文新课标更加强调语文课程在文化传承和文化创新开展中应该发挥的作用在高中语文教学中实施高中生文化认同教育以培养学生对中华优秀传统文化的认同感,提高文化自信是语文新课标提出的课程要求本文就基于语文新课标,在语文教学中实施高中生文化认同教育的几个根本问题作初步探讨一、高中生文化认同教育的内涵和意义文化认同是长期共同生活所形成的对本民族文化标识特征的感同身受、情感体验、心理归属,是根本价值观的肯定性体认,是凝聚和延续民族文化共同体的精神纽带和思想根底。
这种情感认同、价值体认,是价值观的内部核心构造,是一种内在的思想凝聚力和开展驱动力高中生文化认同教育的根本内涵是在对高中生进行本民族文化认知教学根底上,使他们对中华优秀传统文化产生心理体认上的肯定性、情感上的趋同性,从而提升文化修养,增强文化自信,形成正确的文化价值观基于语文新课标,在语文教学中实施高中生文化认同教育具有重要的现实意义高中阶段是一个人世界观、人生观、价值观的关键时期,高中生与小学和初中生相比,已经具有一定的价值认知与逻辑思维能力;与大学生和成年人相比,其世界观、人生观、价值观尚未形成或定型因此,对高中生实施文化认同教育,从而促进其形成正确的三观,效果比在成年时期再进行教育要明显同时,高中生受认知水平制约和应试教育影响,对泥沙俱下、良莠不齐的外来文化区分能力缺乏,对博大精深的优秀传统文化认知不够故实施高中生文化认同教育具有很强的现实意义,有助于提升高中生语文核心素养,形成正确的文化价值观目前高中生传统文化认知水平和文化认同感的现状不容乐观究其原因,这与建国以后我们的语文教学长期轻视传统文化教育的偏向有关从文化传承角度观照建国70年来的中学语文教学,大致可分以下几个阶段1949-1978年改革开放前,比较重视"革命文化";教育,而传统文化被过度否认,传统文化教育大为削弱。
1978-2021年(旧版?语文课程标准?出台前),伴随对外开放,西方各种文化思潮对青少年冲击很大,传统文化教育虽然有所加强,但是受日渐增强的应试教育(包括"重理轻文";倾向)影响,力度明显缺乏2021年特别是2021年十八大以来,中华优秀传统文化教育开始得到应有的重视,在?语文课程标准?中也得到表达,但是在中学语文教学实践中的贯彻与研究仍然缺乏有鉴于此,语文新课标在"课程性质";中明确指出:"普通高中语文课程,应使全体学生在义务教育的根底上,进一步提高语文素养为传承和开展中华文化,增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用";在"课程目标";中也提出了"传承中华文化通过学习运用祖国语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,体会中华文化的核心思想理念和人文精神,增强文化自信,理解、认同、热爱中华文化";的要求因此,基于语文新课标,实施高中生文化认同教育是语文课程性质、根本理念的内在要求,也是"课程目标";中明确规定的任务,更是提高学生语文核心素养、传承中华优秀传统文化,提升国民素质的必然要求和现实需要二、高中生文化认同教育的价值取向与内容选择在当前高中生学习门类较多、学业负担较重的情况下,基于语文新课标有效实施文化认同教育,首先需要解决好两个问题:价值取向与内容选择。
先说价值取向我们认为,高中生文化认同教育的价值取向应该基于两点:一是落实"中国学生开展核心素养";提出的要求,即"文化根底";所要求的人文底蕴、科学精神,"白主开展";所要求的学会学习、健康生活,"社会参与";所要求的责任担当、实践创新;二是弘扬中华优秀传统文化的核心理念,这些核心理念主要是:天人之学,道法白然,居安思危,白强不息,老实守信,厚德载物,以民为本,仁者爱人,尊师重道,和而不同,日新月异,天下大同在当前所谓的"国学热";中,存在着沉沙泛起、鱼龙混杂现象,语文教学对此应该保持清醒的头脑20世纪八九十年代,高考语文试卷因为"传统文化常识";命题的价值取向不当,没有多少思想文化价值的官职知识、科举知识等充满其间,徒增学生记忆负担,因此在世纪之交"减负";的大背景下取消了相关试题近几年高考语文恢复了"传统文化常识";的命题,但是应该防止重蹈覆辙再说内容选择文化是一个涵盖极其广泛的概念从大的类别来说,包括物质文化、精神文化和制度文化如果不加以选择,那么会使语文教学中的文化认同教育内容非常庞杂例如有一篇谈论"语文课程中民族文化认同教育";的文章,在"内容";局部就罗列了精神文化、政治文化、军事文化、民俗文化、建筑文化等等实际教学中如果真去实施,是难以取得理想的文化认同教育效果的。
经过调研,从语文课程特点、任务及高中生核心素养开展的现实需要出发,兼顾可行性考虑,我们在高中生文化认同教育中选择了语言文化、思想文化、伦理文化三大方面为主要传承内容汉字是世界上最古老的文字之一,又是独特的意音系统文字,每一个汉字几乎都是一个蕴含文化的符号基于汉字形成的汉民族语言文化,例如韵语、楹联、熟语等,都具有独特的魅力汉语是我们的母语,没有理由不引导学生去认识、去体验,从而热爱她儒家道家思想是对中国人影响最大的两种思想,其中既有精华也有糟粕,还存在着被历代统治者篡改、利用以强化专制统治的现象,因此有必要引导学生正确认识之考虑到佛教及其外乡化产生的禅宗对中学生而言还比较"玄远";,因此,我们选择?论语?和?老子?作为传承"思想文化";的主要读本正确的伦理观念,根本的伦理修养有助于构建和谐的人际关系倡导中学生"学会合作、学会生存";就离不开伦理教育伦理思想本属于思想文化,考虑到中学生对传统伦理思想缺乏了解,在现实生活中又缺乏正确的伦理观念引导,以致经常发生欠缺伦理修养现象,所以单列为一个方面总之,在语文教学中传播中华传统文化,实施文化认同教育,一定要以正确的价值取向和符合中学生身心开展水平为内容选择的依据,以"有益、有用、有效";为追求的目标。
三、基于语文新课标的高中生文化认同教育实施策略基于语文新课标实施高中生文化认同教育,需要在新课标课程理念指导下,遵照课程结构,整合课程内容,采取有效教学策略,从而确保实施效果语文新课标从落实立德树人根本任务出发,着眼于开展学生核心素养,促进学生全面而有个性地开展,在课程结构上设计了"根底性与选择性";相结合的三类课程,即必修、选择性必修和选修课程三类课程分别安排7-9个学习任务群;这些学习任务群又分为属于某一课程的"专属任务群";与贯串于高中语文学习始终的"共同任务群";两大类学习任务群的设立既是新课标"课程结构";的最大亮点,又是语文教师面临的最新挑战正如专家所言:"高中语文教师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备:一要有任务"意识,善于将学习内容变成学习任务;二要增强整体"意识,用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动;三是提高统筹"能力,恰当处理不同任务群之间的关系,使其互相渗透、互相支撑,共同指向学生核心素养的培养";鉴于语文新课标2021年初才公布的现实情况,从三类课程中选择或构建"学习任务群";角度,并在语文教学实践层面研究高中生文化认同教育,目前几乎还是空白经过近一年的摸索,我们初步明确了以下一些实施策略。
1.传承核心理念、培养关键能力的任务选择策略我们以"传承中华优秀传统文化核心理念,培养学生语文关键能力";为学习任务群选择的依据,在语文新课标设定的三类课程中,各选择1-2个学习任务群对学生进行文化认知教学,探讨有效教学的模式与方法,明确了"传承、认知→理解、体验→认同、践行";的文化认同教育根本路径在教学实践中,主要通过"汉字汉语专题研讨";、"中华传统文化经典研习";和"中华传统文化专题研讨";三个学习任务群进行中华"语言文化、思想文化、伦理文化";的传承、认知;主要通过"当代文化参与";"科学与文化论著研习";"跨文化专题研讨";三个学习任务群,开展不同文化的理解和体验活动;最终到达认同、践行的目的在此过程中,始终坚持语文学科根本属性,着眼学生语文核心能力培养如在"语言文化";传承方面,我们设置了"汉字文化、韵语文化、楹联文化、熟语文化";四大板块,不追求知识传授的全面,而追求理解运用能力的强化2.整合课程内容、重组研习专题的任务设计策略以"中华传统文化经典研习";任务群中的"?论语?研习";教学设计为例,虽然过去高中语文选修课程中有?先秦诸子选读?等教材,但是其单元内容与组合不尽如人意,也不完全切合当前国家提出的"中国学生开展核心素养";的需要。
如何更有效地指导学生研习?论语??我们以"中国学生开展核心素养";为导向,将?论语?中与此相关的内容加以筛选分类,重新组合为以下九个主题单元:(1)孔子的学习主张;(2)孔子的生涯规划;(3)孔子的思维品质;(4)孔子的人文素养;(5)孔子的生命意识;(6)孔子的审美情趣;(7)孔子的家国情怀;(8)孔子的伦理思想;(9)孔子的处世智慧这些研习主题就是对学习任务群的任务设计的具体落实,由于所设计的任务贴近高中生学习实际与核心素养开展的需要,因此比较容易调动学生阅读研习的积极性3.任务因材驱动、分工合作研习的教学实施策略学习任务群的教学实施采取任务驱动式策略比较适宜,如果能够基于学情,遵循因材施教的教学原那么,按照学生学习水平差异划分各任务小组,小组内再根据每个成员兴趣特长不同分配具体任务,那么对顺利完成任务群的学习及促进所有学生共同成长都是具有积极作用的依据这一教学策略思路,重组学习单元以后,在教师指导学生研习阶段,我们主要采取了这样一些做法:首先按照白愿为主、合理调配的方法,把学生划分为九个研习小组,各白承担?论语?一个单元的相关任务其次,在任务明确之后,将任务按流程划分为白主阅读梳理、小组合作探究、全班表达交流三个阶段,每个阶段,小组内再根据每个成员兴趣特长的不同,分配或白选具体任务,所谓任务因材驱动,研习因人分工就是指上面这两种安排,目的是尽可能地促进所有学生得到开展。
4.尊重主体差异、鼓励全体开展的学业评价策略教学中的反响评价是完整的教学全过程的一个有机组成局部对学生学业水平的评价,以往只有单一的纯客观评分标准,在水平性测试中这样做是必要的,但是对能力形成性评价来说,又有简单化"一刀切";的缺乏,没有发挥评价手段对学生主体开展的促进作用为了更好地实施学习任务群的教学,我们设计并采用了旨在尊重主体差异,鼓励全体开展的"学习任务群量化积分法";,将任务群中白主阅读梳理、小组合作探究以及表达交流需要完成的各项任务都赋予一定的量化分值;为了鼓励学生各展所长去得分,还设置了奖励分,如课外习作发表或获奖可折算为分数等;同时在评分时尊重主体差异,适当采取对中下等学生打分从宽,对中上等学生打分从严的评分方法目前,"语文新课标";对各类课程的学习任务群都赋予了不同的学分,采用"学习任务群量化积分法";防止了教师主观随意给学分的问题,也防止了学习有困难的学生仅仅因次数有限的期中期末考试成绩不佳就得不到理想学分导致学习积极性不高的问题,让所有学生都体会到凭劳动和本领得分的成就感和开展的乐趣参考文献:【1】张岂之:?中华优秀传统文化核心理念读本?,学习出版社2021年2】郑桂华:?高中语文学习任务群的教学建议?,?中学语文教学?2021年第3期。