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1、 新课程改革背景下初高中数学教学衔接的研究 摘要：学生刚入高中，不免带着在初中学习时自认为是成功的做法和习惯来学习，对高中学习的特点缺乏了解，造成高一学生数学成绩容易产生两极分化，这是一个较普遍的问题。很多高中教师对此都深有体会。为了做好从初中到高中的衔接过渡改进思维方式与思维习惯，适应新的学习。本文基于新课程改革背景下初高中数学教学衔接的研究展开论述。关键词：新课程改革背景下；初高中数学；教学衔接的研究引言初高中数学知识衔接应当是一个系统的、有计划的教学过程，作为高中数学教师，我们应从多方面来研究初高中数学衔接的问题，在教学过程中将学生的主体地位充分体现出来，并不断创新教学方法、反思教学行为
2、，进而帮助高一学生尽快适应高中阶段的数学学习。一、当前初高中数学教学衔接情况分析当前初高中数学教学的衔接过渡还存在一些不协调、不匹配的问题，造成这一现象的主要原因有两个。其一是初高中教材侧重点的不同。初中阶段传授给学生的知识是比较单一、直观的，所涉及的公式及运算过程都可以在书上明确找到，只要学生对知识点进行深刻记忆便能很好地掌握初中数学知识。但是对于高中数学来说，知识点不仅复杂而且较为抽象，常常需要学生进行综合思考，才能理解相关的知识内容，这对于初中阶段接受简单直观知识点的学生来说，可能因感到不适应而压力倍增。其二是初高中学生学习数学的方法上的差异。对于初中数学，学生通过大量的做题训练就能将相
3、关知识点基本掌握，但是这种学习方法对于高中数学可能是行不通的，高中数学强调培养学生的解题思路及数学思维，需要学生去主动探索并及时对知识进行归纳整合，只有这样才能在高中数学的学习过程中有效提升学习效果。因此，教师要将初高中数学衔接工作重视起来，以免学生在学习的过程中感到力不从心甚至动摇学习自信心。二、初高中学生在思维能力方面存在差距在初中阶段，学生一般是形象思维，通过具体实例以及直观图形来了解学习内容和需解决的问题。定理公式一般只要求背熟结论，会灵活运用即行。很少要求学生了解定理公式的来龙去脉以及证明步骤，初中知识的局限性使学生进一步的思维能力受阻。只限于教师的讲课和书本知识，缺乏创造性思维和引
4、书本知识的想象力。而进入高中后，则要求学生具有一定的抽象思维能力以及分析问题解决问题的能力和空间想象力。例如:初中平面几何中，学生的思维只能随着老师的讲课在平面上进行，两条直线的位置关系不平行就相交，不可能出现第三种情况。而进入高中在立体几何的学习中就出现了第三种情况:异面直线，而原来所形成的思维定势使很多学生一时难以接受，无法想象出空间直线异面时的位置关系。另外高代数中的映射，对应，函数等内容也对学生的思维能力有一定的要求。而高一的学生由于进入高中时间较短，思维能力方面缺乏进一步的培养和训练，所以给学生带来一定的影响三、系统地研究初高中数学教材首先，教材是课程改革的主要内容之一，新课程改革后
5、使用的初中数学教材难度降低了，如十字相乘法因式分解要求降低了，删除了圆周角、旋切角等内容，但这也间接造成了初中生对数学知识学习不够完整、基础知识掌握不扎实的问题。高中教材一改以往的旧模式，教材具有模块结构特点，分为必修和选修两部分。而在高中数学教师中，很大一部分基本没有接触过初中数学教材，对初中数学教材内容不熟悉。其次，由于初中数学教材内容少，题型简单，课时比较充足，教师可以有时间进行详细的讲解，学生也有时间对这些知识进行复习和巩固；而到了高中，由于刚接触的新知识内容多、难度大，学生在课堂上对重难点内容没有时间去消化巩固和强化，导致自身学习困难、初高中知识不能被灵活运用。例如，二次函数、二次不
6、等式与二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不做要求，此类题目仅限于简单常规和难度不大的应用题型；而在高中阶段，二次函数、二次不等式与二次方程相互转化被视为重要内容。所以，在新课程改革背景下，教师要继承传统教材重视基础的优点，将基础知识、基本技能、基本的思想方法都落到实处，处理好初高中数学知识衔接问题。四、教法在数学的学习中培养学生灵活多变的数学思维是重中之重，这就要求学生的自学能力是否能得到有效培养，初中学校要明白数学教育的意义改变当前的现有教学模式，不要过度包揽学生应该做的工作，要去积极适当的引导学习，培养学生的自学能力例如，一章结束后让学生把这几节课学的要点结论进行归纳总结，让
7、学生多去动脑子去思考去自主学习高中学校要对刚刚进入高中的学生进行摸底考试，把学生的数学学习水平掌握并进行层次的划分，根据实际情况适当放慢数学的课程进度，让学生有一个过度的缓冲阶段，逐渐适应高中的教学强度和节奏，在高中数学的学习中首先要有一个良好的开端，扎稳脚跟才能稳步前进，为后续学习打下基础教师是做好初高中衔接工作的关键因素，要在课后对学生的学习动态进行及时反馈，对学习中出现的问题要进行辅导，切实履行好一位教师的责任初中的学生大都对教师依赖较大，教师不能按照自己现有在高中的教学习惯，对学生如不及时管教，放手过早会让学生一时转变不过来学习状态，要循序渐进对学生引导，带学生适应教学习惯和强度在进行
8、教学方式的转变学校要加强组织对数学教师的学术交流和相互之间的探讨，经常审核教师的教学能力和效果。结束语总之，高中数学教师必须要做好初高中知识衔接这部分的教学工作，通过回顾初中知识、联系高中知识使学生尽快适应高中的数学学习。要提高学生的数学学习自信心，激发学习兴趣，培养自学能力，为学生高中数学学科的学习夯实基础。参考文献1张文映.例谈初高中数学衔接的教学实践以求根公式、根与系数的关系教学设计为例C.广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.广东教育学会教育现代化专业委员会:广东晨越教育发展有限公司,2019:52-54.2陈肯.初高中数学教学的区别与衔接方法研究J.课程教育研究,2019(46):64-65.3刘勇.基于初中视角的初高中数学教学衔接实践研究J.华夏教师,2019(31):54-55.-全文完-
