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1、小学语文小课题研究计划 小学二年级语文易错生字的实践研究 定边二小徐敏 一、课题的提出与研究目的 在小学语文教学中， 识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的 基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但通过平时的 作业及考试检测情况来看， 二年级学生的错别字现象很多， 这对语文学习带来了 很多障碍。要是学生避免写错字的现象， 牢固掌握所学生字， 作为一名语文教师， 将学生的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错原因， 并研究相应的 解决策略， 迅速提升二年级学生的识字写字能力，增强学生的学习兴趣， 继而提 高教学效率。 1、将研究重点放在课本上，并不是将视野局限
2、于课本，适当课外阅读，在 课外阅读中巩固，贯通课本知识，培养能力。了解语文课的现状，分析存在的问 题的原因与对策。 2、在获取丰富关于易错字的基础性资源，从而建构符合实际的语文课程资源。 探索高效的语文活动课的方式、方法和途径，构建小学语文的操作模式。 二、课题概念的定义 关于易错字 -顾名思义， 易即容易， 错即错误， 易错字就是特别容易出 错的字。出现错误的字，我们叫它错别字，一般分为错字和别字。易错字就是指 容易写错或混淆的字。 在生字实践教学中，我们发现先入为主的现象是值得注意的，生字的书写， 第一次正确是很重要的， 有不少学生， 第一次书写的时候出现错误，事后再去弥 补，效果事倍功半
3、。然而，通过一定的干预，在以后的书写中，正确率将会大大 提高。 这要求教师具有对易错字有提前的预设，知道这个字出现的常见错误， 并且 知道用恰当和巧妙的方法， 在课堂上对这个生字进行提前干预，防止大部分同学 出现这样的错误，甚至达到把错误扼杀在萌芽状态。 易错字的提前干预，是指教师在知道学生学写新字之前， 对易错字进行归类， 通过教师和学生自己巧妙地利用比一比，编故事，顺口溜等有趣的形式进行提前 干预，让学生自行特点后再进行书写，尽量把错误扼杀在第一次落笔之前。 现场跟进指的是在第一次作业出现第一次错误的时候，在第一现场及时跟 进，通过一定的干预措施，让学生避免出现错误，或及时纠正该错误。由此
4、对易 错字的产生进行及时有效的干预。 三、课题研究原则 （1）科学性原则：从研究设计到具体实验应符合教育教学规律和学生的认知特 点，根据教师和学生的实际情况合理、有序地安排研究活动。 在作业设置上最大 限度的减少机械性，增强情趣性。 （2）综合性原则：合理构建作业结构体系，注意作业设计的相互协调，合理搭 配。对于学生作业设计要以新课标为准绳，依据新课标对作业体系进行定向和控 制。 （3）以人为本原则：同一年龄的学生存在生理、心理、知识水平、接受能力、 意识倾向、 兴趣爱好的个别差异， 要针对不同层次的学生区分对待，促使学生的 全面发展，促使教师的专业成长。 四、课题的研究理论与研究方法 （一）
5、我们研究的理论依据是精加工策略-精加工是指在工作记忆中完成的 对新信息的精心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外信息的过程。通 过这个过程， 使新信息更有意义， 从而促进对新信息的理解， 可以加深对学习材 料的记忆，通常用的方法有：（1） 对信息进行联想；（2） 产生关于新信息 的视觉表象； （3） 将信息的字面意思进行扩展； （4）把进信息同别的事 物进行比较；（5）举出一个信息的实例；（ 6） 补充新信息的细节；（7） 找出信息的上位概念或下为概念；（8）对信息进行合乎逻辑的推理等。 （二）我将二年级所有学生作为研究对象，具体研究方法如下： 文献资料研究： 在研究初期， 对相关研究材
6、料进行学习， 作为本课题的理论支 撑，帮助制定研究方案，指导课题研究； 调查分析研究：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生 识字能力的状况及存在的问题， 为课题研究提供依据， 并不断调整自己的研究内 容和方法，提高研究实效； 个案分析研究： 在教育调查的基础上， 确定研究对象， 对具有典型特征的学生 建立个案登记表， 首先进行全面、 深入的考察和分析， 其后对其施加影响并跟踪 观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论; 经验总结研究： 重视资料积累， 对研究活动中取得的经验、 体会及时进行总结 归纳，形成研究的规律及方法。 （三）具体做法： （1）把本
7、册所有的生字按照教材的单元编排进行汇总。 二年级的生字数量固定，每课课文后面要求“会读会认会写会默”的四会 进行汇总。因为二年级教学的识字量相对有限， 每个生字的相关词语也相对固定。 因此，我们预先对每一课课文的四会字进行扩词，让这些常见词语让孩子们多读 多写，扎实训练。 这样的八张词汇表包括所有的生字和词组，以及相应的针对性 训练。应该说，这就是所有易错字的范围，打个比方来说，这就是我们用来猎取 易错字的一张大渔网。 （2）把学生出现的易错字按照原因进行归类。 生字教学之后，在学生的各项作业中，如看拼音写词语，听写、写句子等， 学生的易错字就会逐渐显现。迅速测查和总结，整理了易错字汇总表。
8、根据错别字出现的原因，汇总归类，可分成这样三类：（别字） 改变字形：如“黄”字中间“由”写成“田”， “原”的第一笔写成撇。 （错 字） 添加或遗漏笔画：如“试”多加一撇，“球”遗漏最后一个点（错字） （3）根据易错字的不同原因，进行相应的教学干预。 第一类：用法混淆而产生的易错字。 A措施一：充分理解字意，进行分辨训练； B措施二：适当提供语境，进行强化训练： 这些同音字， 学生在理解字义的基础上， 需要进行一定的练习， 要求学生不 仅理解，掌握，更要学会运用。如“比一比，再组词”的练习，学生能够掌握常 见的固定词组。如“选词填空”的练习，学生在句子中理解字义词义，真正掌握 字词。 第二类：
9、改变字形而产生的易错字。 措施一：根据字形，进一步挖掘字义。 这一类易错字的产生， 学生大部分因为粗心， 不注意字形特点， 写字时受到 思维定势的影响，把笔画写错，或是把字的某部分写错，导致字形完全改变，成 为错字。如“黄”字中间“由”写成“田”，这是因为学过 “田”，而不认识“由”。 又如“原”的第一笔写成平撇，是因为前期对“后”的印象太深，第一笔顺手就 写错了。这种错字不存在字义理解的问题，多是因粗心而引起。这种情况。我们 适当的把字形和字义加以联系。 在教学时加深孩子的第一印象， 让孩子对字形有 先入为主的印象，尽量避免首次错误发生。 措施二：正面强化，提倡现场跟进 这一类易错字的产生，
10、 很多是受到形近字的定势影响。 有一些孩子会在写字 时张冠李戴。把 A的偏旁移到 B的身上，又把 B的底部放到的身上。比如，学 过“高”字，再学到“亮”，因为两者相似，就会出现把“高”的上半部分套到 “亮”上。又如，前面写过“学”字，下一课学到“常”时，因为上半部分相似， 粗心的孩子受定势影响， 就把“学”的头，套到了“常”的脑袋上。这样的错字， 简直是移花接木，不伦不类。 如教到“常”字。教师在教完字形之后，在学生第一次落笔写字时，注意 巡视，发现有学生出现错误时， 立刻跟进。马上让学生停笔， 将错误现象拿出来， 进行对比，仔细分析字形之后，再让孩子提笔写字。这样的跟进，可以将易错字 在第一
11、时间加以纠正。 第三类：添加或遗漏笔画而产生的易错字。 措施一：强调关键笔画，将字形生动化，形象化。 这一类易错字， 原因与第二类相似， 同样是受定势的影响， 遗漏或添加了关 键笔画。如“试”多加一撇，“球”遗漏一点。最后一点。这就是老师们反复强 调，但学生又反复出错的“经典”易错字。 这时可以运用精加工策略， 将这个容易添加或遗漏的关键笔画进行强调，赋 予这个笔画以形象的意义， 让他符合儿童认知特点， 让抽象的笔画产生具体的含 义，深深印在孩子的心上。 措施二：抓住字形特点，编故事，唱儿歌。 有一些笔画， 还可以抓住整个字形的特点， 让笔画融合在字形里面， 把整个 字编成故事或者儿歌， 用孩
12、子喜闻乐见的形式， 牢牢记住字形， 对这个笔画更是 印象深刻。 六、课题的预期成果 （一） 初步打算 (1 ）让易错字的统计更具科学性。 二年级易错的生字基本来源于教师自身的教学 经验与学生学习过程出现的错字。 那么这样的汇总是否存在疏漏呢？我从这几个 方面入手： A 进行全体语文教师问卷 ;B 在二年级进行同步测查； C在现在的二年级进行返回 测查。 (2) 呈现不同错误，反复出现。 易错字在统计后进行简单的归类，从教学进度上，从出现错误上进行归类。 比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反复呈现错误。将“精细加工原理” 加以深化运用，在理论上寻找支点。 (3) 将课题与教学进一步紧密靠拢，
13、整理相关教学案例等资料。在教学过程的各 个环节，将易错字研究进行渗透，更新学生的识字观念。 （二） 预期成果 (1) 对易错字有了初步的归类汇总 (2) 积累了一部分易错字的实施策略。 A同音字易混字的辨别训练， 注意练习的节奏， 不能过多强化。 B 第一次干预效 果之后，注意效果的保持，隔一段时间加以巩固训练。C易混字的练习要符合学 生的认知水平，要避免比较难理解的，生僻的字句。如“木耳”“耳目”，“升 高”“高声”这样颠倒词语，不提倡强化训练。 D 儿歌故事等手段恰当使用， 不能太泛滥，太牵强，不要刻意为“生动”而“生动”。 (3) 学生学得轻松积极，错误率降低。 （三）结果呈现 （1）整理相关数据材料以及案例分析。 （2）撰写教学论文，结题报告。 七课题研究时注意的问题 总而言之，以上是为课题研究指定的初步计划，在实施过程中， 可能会有小 的调整，但是会努力完成课题的研究。
