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1、想象作文森林里的童话教案教学设计森林里的童话习作内容自选森林里的动物作为童话故事的主角，展开丰富的想象，拓宽写作思路，培养学生的创新思维能力。训练目的要求1、发展学生创造性想象能力，使学生能够选择自己所喜爱的动物创编童话故事。2、从编拟童话故事的过程中接受自我教育：如懂得勤俭节约、乐于助人、热爱大自然、保护生态环境。课前准备1、习作前布置学生新闻记者童话故事，并举行讲故事比赛。2、课件（展示森林里动物们自由自在生活的片断）启发学生思维与口述一、动画导入激发兴趣课件展示：在一座美丽的森林里，住着许多可爱的动物：鸭大婶、狐狸大嫂、猴大哥、白兔姐姐他们自由自在地生活。 （随着配乐介绍，课件展示出一座
2、森林，从里面走出许多人物造型的动物。 ）二、展开想象先说后写1、总说。课件定格在动物走由后的静止画面，并由示句式：（1）在一座美丽的森林里住着（） 。（2）可爱的（），老实憨厚的（），（）的鸭大婶，（）的猴 大哥，它们居住在一座美丽的森林里。一天2、想象。以续编狐假虎威为范例指导想象练说。（1 ）课件由示课文狐假虎威的动画片，讨论：狐狸第一次遇上老虎是怎样“狐假虎威”死里逃生的？说一说。（2）老虎后来知道自己上了当，会怎样想？（3）这一次狐狸不幸又遇上了老虎，你能不能帮助狐狸想个办法， 躲过此劫？想的办法越多越好， 只要合理就可以了。（学生热烈讨论，师指名说）提示：有一天，狐狸不小心又遇上了老
3、虎，他想： （） 。参考：狐狸想：我这次靠硬拼是行不通了，得想个办法对付老虎。办法：1、骗老虎说河里也有一只虎，口气很大，号称“老虎之王”天下第一，无人能比，引诱老虎与他一比高低。2、把老虎引向猎人设下的陷井。3、与老虎赛跑（4）接下来，狐狸怎么说，怎么做？它最终会不会成为老虎美餐呢？（先说后写）三、思维迁移自选角色创编童话在讨论狐假虎威故事所受启迪下，引导学生选择自己喜爱的动物，作为童话故事的主角，从有同角度构思、立意去创编自己的童话故事。1、构思形式提示：(1)续编或改编原有的经典童话故事。同学们学过不少关于童话的课文，想一想，哪些课文可以改变表达形式或内容重新编写。如选择狼和小羊这篇童话
4、课文续编小羊脱险 、 羊爸爸复仇记 、也可以改编为机智勇敢的小羊 。(2)自选材料创编童话故事。同学们还可以从自己周围熟悉的事物入手，仔细观察、大胆想象，用童话的形式，将自己的所见、 所闻、 所感表达出来。 如编写 小兔上市场 、猴大哥办喜事 、 森林集会 。2、立意不同，童话故事的内涵也就各不相同。提示：(1 )讽喻性童话故事。如课文中骄傲的孔雀，通过这样的童话故事讽喻现实生活中的某些人与事，揭批假、恶、丑，使同学们从编写中受到教育。(2)颂扬性童话故事。生活中的哪些人，哪些现象使你深受感动，可用童话故事的形式颂扬这些具、善、美的事物。(3 )劝诫性童话故事。如美丽的公鸡、骆驼和羊。通过这样
5、的童话故事达到启示人、教育人的目的。师： 小朋友们， 你们好！ 老师给同学们带来了四种颜色的纸，请选择你最喜爱的一种颜色，说说看到它，你会想到什么。（边说边贴出四种颜色的纸）生：看到这浅绿色，我想到了刚发芽的小草。生：看到深绿色，这想到茂密的森林。生：看到金黄色，我想到稻子熟了。生：看到了白色，我仿佛看到满天飞舞的雪花。师：想得真奇妙！那如果把四种颜色联系起来看，你又会想到什么呢？生：想到一年四季春、夏、秋、冬。师：同学们真聪明，能根据这几种颜色想到一年四季，说明大家对四季的景物特点很了解。抓住特点写景物是我们第四单元（六年制第五册）的训练重点。这节课，我们就来用这个方法学写四季中的景物。 （
6、板书：抓住特点）师：那怎样才能更好地抓住景物特点呢？老师建议同学们把自己想像成某一季节中的某一事物来写，会写得更形象，更生动。师： （激情启发想像思维）在那阳光明媚的春天里，我想像自己变成了一条灵活的小鱼，在刚刚解冻的河水里自由地游来游去；在那云淡风清的秋天里，我想像自己变成了一片金黄的落叶，在空中飞舞着看那丰收的大地同学们，你有过这样的想像吗？师： （板书：我是（）里的（） 。并指两个空白处问）你想像自己化作了什么？在哪个季节中？生：我是夏天里的荷花，开得很鲜艳。（师随即在深绿色纸上画出荷花）生：我是秋天里的苹果树。（师在金黄色纸上画出苹果树）（生的情趣高涨，争先恐后地说出自己是哪个季节中的
7、事物，师在四张纸上一一板画出来，如：春天的小溪、花草、小鹿夏天的鱼儿、青蛙、大树秋天的云朵、落叶、 燕子冬天的雪花、房屋、松树并边画边豉励学生； 说得好，抓住了景物特点来选择自己想像的事物）师：同学们想得多奇妙啊，都有谁走进了春天里？（生举手，师问及四个季节）师： （指画面）下面就请同学们抓住景物特点，展开具体的想像，说说你会看到哪些景物，想好了说给你的同桌听。（生边想边说给同桌听）（师鼓励生站起来说给大家听，直至全体学生各自起立，积极练说自己想像到的景物）师：大家说得真起劲！遗憾的是，老师忽略了一个问题，让大家都说，我们就听到到谁说得最好了，再给一次机会，谁愿意独自把想像的景物说给大家听？（
8、一生说话，其他同学在老师的提示下听她有没有抓住特点来说，并评议）生：我是春天的小草，春天到了，阳光暖暖的，我悄悄地探出头看看周围的景物。大树发芽了，长出绿色。河水哗哗地流着，小鱼在水里游得很快活，它也和我一样喜欢春天啊！师： （指评价标准）抓住特点，展开想像。其他同学注意评价她所说的话。希望她能把河水，树木的特点说得更具体一些。生： （在师亲切引导下叙述自己“再次加工”的想像）我是春天的小划。春天到了，阳光暖暖的（师生热烈鼓掌祝贺她的成功）师：这名同学出色的表现令我对同学们习作的成功充满了信心，如果你也对自己充满了信心，就快速地把想好的话写下来吧！（生满怀信心地进入独立试写状态，师巡视点拨，并
9、做简单的反馈记录）（ 10分钟后， 学生基本写好， 师提示先写完的同学做好自查，按本班以往习惯做修改）（师指生朗读习作，其他同学听后评价；学生推荐一名同学朗读习作，大家欣赏）评析：这一节微型习作课（ 30 分钟） 。王老师科学地分配时间，使自己并不熟悉的三年级学生习作训练获得了高效，这是很难得的。难得之处还在于她以亲切的态度，细腻的情感感染学生；鼓励的同时，又充分调动了学生的想像思维和生活经验；以双手速画的技能，扎实的写作功底引导学生，博得了与会专家、教师贩赞赏。课堂目标明确，层层达标。全体学生在看听说写想等训练过程中既踏踏实实，又勇于创新，且始终保持习作热情。学生在说的过程中既理清了习作思路，又锻炼了说话能力，这是融交际训练于生活情境的好例子。 全课结构严谨， 环环相扣，衔接巧妙自然。其模式可学，便于操作，可见教者设计此课是在改革中求真，在创新中务实。 第 7 页
