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1、2019 最新石嘴山市第八中学巴西说课教案第八中学 沈建梅各位评委、各位老师, 上午好：我今天要说的内容是湘教版七年级下册第三章第六节巴西的教学设计。下面 , 我将分别从设计理念、学情分析、教材分析、教法和学法设计、教学过程设计、教学评价设计、板书设计等七个方面进行说明。一、设计理念新课程标准提倡学生“自主、探究、合作”学习 , 课程要面向学生的生活世界和社会实践, 教学设计要体现探究学习的理念, 鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。充分发挥学生的主体作用 , 教师的诱导作用 , 通过创设学习情景 , 引领学生主动参与, 乐于探究 , 合作学习 , 培养学生分析地图找规律 , 探究问题
2、引资料, 并能够运用比较的方法解决实际问题 , 从而实现地理学习方式的转变。二、学情分析初一年学生思想活跃 , 感情丰富 , 求知欲强 , 好胜心切 , 在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩, 乐于接触有趣的感性知识 , 对知识的认识呈现出单一和绝对的特点。并且乐于参与教学 , 善于想象 , 有一定自主学习的能力和合作探究的精神。在以往的地理学习中 , 发现学生对国家的学习比较感兴趣。也通过前五个国家的学习掌握了一定的学习国家地理的基本方法。但综合分析各地理事物件相互关系的能力还较弱 , 所以在本节课的学习中 , 结合学生的年龄和个性特点 , 注重学生的个性差异和学习层次, 充分利用教材丰富的教
3、学资源, 精心设计符合学生认知规律的探究性问题 , 引导学生读书、读图进行自主、合作学习 , 探究新知。三、教材分析（一）教材的地位和作用本节教材是七年级下册第三章“走进国家”中重点介绍的一个国家, 它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状 , 巴西是拉丁美洲的缩影 , 了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西无论是自然环境还是人文氛围都是极具特色, 同时也是如何协调人地关系的一个范例。教材对巴西的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先, 在对国家的介绍上不求面面俱到 , 而是突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点；其次, 充分注意人类活动
4、与地理环境的密切结合, 把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线, 为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。对学生初步形成正确的人地观, 形成因地制宜发展经济等可持续发展观点具有重要意义。（二）教学目标的确定巴西这节内容分为三个部分：亚马孙平原与亚马孙河、发展迅速的经济、人口与城市。以巴西的自然地理特征和经济发展为主要内容, 强调了热带雨林的合理开发与保护。依据课程标准和教材的结构特点及学情, 我设计了以下教学目标：1、知识与能力 :（ 1）知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多、南美经济最发达的国家。（ 2）能指图说出巴西的地理位置, 首都和主要城市。（ 3）学会结合巴西地形、气候特
5、点分析亚马孙河水量大的原因。（ 4）能说出巴西工农业生产的基本特征。2、情感、态度与价值观：（ 1） 在对亚马孙地区开发中大规模毁林引起的环境问题的讨论中, 激发环境忧患意识 , 懂得资源开发、环境保护与人类活动协调发展的必要性。（ 2）引导学生主动参与课堂讨论、小组合作 , 形成积极思考与乐于探究的学习态度；学会倾听与尊重。3、过程与方法：通过读图、绘图、填图、析图 , 讨论、阅读的过程中认识巴西的地理位置、面积、地形、气候等自然地理特征、经济特征和人文特征。培养自主学习、合作探究的意识 , 提高综合分析地理问题的能力 , 进一步掌握学习国家地理的一般方法。（三）教学重点和难点的确定及突破方
6、法1、重点：巴西自然地理环境, 亚马孙热带雨林的危机巴西自然地理环境独特, 而且对巴西人口和城市的分布、工农业的发展与分布产生了重要影响。所以 , 为了更好地了解巴西的人文地理和经济地理, 认识自然环境对人类活动的影响 , 我确定“巴西自然地理环境”为本节课的一个重点。教学中突出这一重点的方法是：运用地图进行探究学习 , 读图、看图、画图、议图 , 让学生多次“接触”地图 , 感知地图 , 学习和掌握巴西的地理位置、地形、气候。亚马孙热带雨林是世界最大的雨林 , 有着极大的经济价值和环境效益, 它的合理开发与保护意义重大。所以 , “亚马孙热带雨林的危机”确定为本节课的另一个重点。教学中突出这
7、一重点的方法是：媒体展示亚马孙热带雨林被破坏的图片 , 并结合资料 , 让学生直观感受, 引起关注。2、难点：亚马孙河流域的开发与保护亚马孙河流域资源丰富 , 有世界最大的雨林, 有着极大的经济价值和环境效益 , 开发与保护之间产生了矛盾冲突, 争议不断。所以 , 确定为本节课的难点。教学中突破这一难点的方法是：角色扮演 , 小组合作 , 讨论交流。四、教法和学法设计1、教法教师是学生学习的组织者、促进者、合作者, 为学生的动手实践、自主探索与合作交流提供机会, 搭建平台。师生互动 , 共同发展。基于这一理念, 我采用了以下教学方法：（ 1）启发、引导法：整节课主要贯穿“学为主体、教为主导、思
8、练结合”的教学思想, 让学生独立自主亲身参与、体验教学活动的全过程。教师注意由浅入深、由简单到复杂的恰当引导 , 学生从不断演示中观察问题 , 探究现象 , 解决问 题。（ 2）图示法：结合地理学科特点 , 运用地图进行探究学习。在本节课的学习中 , 引导学生动手画图 , 动眼看图 , 动口议图 , 把知识落实到图上, 强化对地图的认识 , 让地图变成学生学习地理的熟练“工具”和“朋友” 。（ 3）情景教学法：运用多媒体创设情境, 吸引学生的注意力 , 激发学生的兴奋点 , 唤起强烈的求知欲 , 强调重点 , 攻破难点。增大教学容量, 提高教学效果。创设问题情境, 让学生在观察问题 , 探究现
9、象 , 解决问题过程中获得知识 ,提高学习能力。2、学法：（ 1）通过自主学习、合作探究综合分析获取新知 , 提高学习能力。（ 2）动手画图 , 动眼看图 , 动口议图 , 图文结合 , 把知识落实到图上, 强化对地图的认识。（ 3）充分利用多媒体资源, 理解和记忆。（ 4）理论联系实际 , 结合日常生活经验, 积极思考 , 培养能力。五、教学过程设计根据教学设计理念, 教材内容 , 课程标准和学生情况, 本节课教学过程的基本思路按照“探索研究运用” , 亦即“观察思维迁移”的因果层次关系进行安排 , 按五个环节进行教学。具体教学过程设计如下：【 创设情境 引入新课 】第一步：说出巴西三怪,
10、学生来猜这是哪个国家（ 设计意图： 创设问题情境, 使学生疑中生奇, 疑中生趣 , 激发好奇心 , 产生探究新知识的主动性。 ）合作交流探索新知 】一、巴西的自然环境 *r 坤 i=1匕k ，L *dll，搦噤T二-：玉州运争:品及9a * z 怕优 口二角一r . 一一 1!_-= - _i _ _1:授一/荽1、巴西的面积和地理位置S 甘，小）活动一：比较分析、温故知而二认识到巴.四是南美洲面积最大、人口最多 1 1 be_ r / -.JI hit课件展的国家。小411世界政区图”和下去，引导学生观察分析得出结论：巴西是 ,义上/南美洲面积最大、人口最多的鹿七尸/南美洲巴西占全洲的比例面
11、积（万km 2）180085447.4%人口 （亿） 大家说也说3.3也几个希积、J1.6【口密巴而48%k的国家吗?（设计意图：锻炼学生观察比较的能力及根据资料获取知识信息和知识迁移 的能力）活动二：动手绘图，动眼观察，描述巴西的地理位置学生画一幅巴西轮廓图，并在自己画的轮廓图中填出赤道、南回归线、大 西洋。课件展示：突出赤道、南回归线，大西洋的名称，引导学生读图归纳巴西 的位置特点：绝大部分位于南半球、热带，东部濒临大西洋。明确巴西是热带面 积最大的国家。（设计意图：调动学生的五官，动手画、动眼看、动口说，培养学生的绘图能力、图文结合分析地理问题能力、自我表现能力及全体学生的参与意识。）2
12、、巴西的自然环境活动一：观察对比，感受巴西南北的环境差异教师转换角色，以一名导游的身份带领学生分别游览亚马孙平原（ A）和巴 西高原（B）两地。媒体展示两地的景观图片。然后学生说出刚才我们去了A、B两个地方分别是哪里？是什么景观？ A地区的那条河是什么河？指导学生在自己 绘制的图中填注出这两个地形区的名称，画出这条河并填出名称。（设计意图：设置情境，令学生如临其境，使学生直观地感受到巴西东南部与西 北部自然环境的巨大差异，激发学习兴趣，产生探究欲望。）活动二：合作探究，讨论亚马逊河水量特别丰富的原因教师简介亚马孙河, 组织学生小组合作, 结合巴西地形图和气候图讨论亚马逊河水量特别丰富的原因。（
13、 设计意图 ： 创设问题情境, 让学生学会结合亚马孙河流经地区的地形和气候由“因”推“果” , 探究地理各要素之间的相互联系 , 体验问题的解决过程。）活动三 ： 角色扮演 , 讨论亚马孙热带雨林该如何开发和保护课件展示亚马孙热带雨林的面积及其经济价值, 其丰富的资源对环境所起的作用及其所遭到的破坏。把全班同学分小组, 分别代表当地居民、政府官员、开发商、世界环保组织官员 , 讨论以下问题：亚马孙热带雨林该如何开发和保护呢？然后选出代表发言。（ 设计意图： 通过图片再现亚马孙热带雨林的破坏情景 , 变抽象的知识为形象具体 , 刺激学生的感官 , 给学生强烈的震撼, 激发起他们的环保意识。在交流
14、和体验中分析问题 , 解决问题。 ）二、迅速发展的经济活动一： 阅读课文 , 自主探究 ,了解巴西的经济发展情况和工农业特点媒体展示问题式的学习纲要,组织学生阅读课文自主完成。然后交流。（ 设计意图： 培养学生自主学习能力和从材料中提取知识信息的能力 ）活动二： 前后联系 , 分析讨论 , 巴西发展经济有哪些有利的自然条件（设计意图： 引导学生讨论巴西有利的自然条件 , 既可以发展学生思维能力 ,又可以构建地理知识之间内在联系 , 形成有意义学习。 ）三、人口与城市活动一： 观察分析,思考探究,认识巴西主要城市、人口分布特点及迁都原因。展示巴西工农业分布图和巴西人口分布图,学生找到圣保罗和里约
15、热内卢两大经济中心,说出巴西城市、人口分布特点,思考讨论其原因及迁都原因。并与我国设立重庆为直辖市相联系。（设计意图： 由巴西人口、城市分布的不均衡, 引出巴西经济发展的不平衡,这是一个引导学生由现象生成问题的过程。将巴西的迁都与重庆设直辖市相联系, 既容易使学生理解巴西迁都的意义, 也拓展了学生的视野。 ）活动二 ： 阅读材料 ,欣赏图片 ,了解巴西首都巴西利亚指导学生阅读课文中的阅读材料“巴西利亚”,媒体播放巴西利亚的城市规划图及特色建筑,教师简单介绍。【 归纳总结 反思升华】1、学生交流收获与体会2、学生对照学习目标检查自己是否达到学习要求。（ 设计意图： 培养学生概括知识的能力 , 激发学生学习成就感, 引导学生反思
