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1、快乐读书吧：笑与泪，经历与成长【教学目标】1.能产生阅读童年小英雄雨来爱的教育的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。2.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。3.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。【教学重难点】能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。【教学准备】多媒体课件；学习单。【教学课时】 机动第1课时读前指导课【课时目标】1.通过阅读封面、了解作者、出示经典评论等方法，激发阅读小说的兴趣。2.通过阅读片段，感知人物形象，关注小说情节，学习阅读的方法。3.制订个人阅读计划表，自主阅读童年小
2、英雄雨来爱的教育这三本小说，了解小说内容。【教学过程】板块一 谈话导入，激发兴趣1.谈话导入：从我们呱呱坠地起，就踏上了成长之旅。很多作家的作品讲述了成长的故事，这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子。他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。今天，我们一起走进本学期的“快乐读书吧”，读一读成长小说。2.板书课题：成长的故事。3.引导交流：同学们都读过哪些成长小说？今天我们就一起走进俄国著名作家高尔基先生的童年。（补充板书：童年导读）【设计意图】选择贴近学生的内容与话题，拉近学生与书本的距离，激发学生读成长小说的兴趣。板块二 阅读封面，了解作者1.阅读封面，初知内容。（1）观察封面的插图，猜猜
3、这本书可能讲了一个什么故事。（板书：封面）（2）学生交流。（3）阅读“快乐读书吧”。课件出示：童年是苏联作家高尔基的小说。故事的主人公阿廖沙三岁丧父后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。童年以孩子的视角来讲述故事，给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。2.了解作者。（1）谈话：对于童年的作者高尔基，你有哪些了解呢？（板书：作者）（2）学生交流。（3）教师介绍高尔基的相关资料。课件出示：高尔基（18681936)，出生于
4、伏尔加河畔的一个木匠家庭。由于父母早亡，他10岁时便外出谋生，到处流浪。他当过鞋店学徒，在轮船上洗过碗碟，在码头上搬过货物，给富农扛过活。他还干过铁路工人、面包工人、看门人、园丁等，经历丰富。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削。这些为他的创作提供了丰富的素材。他第一次投稿时，署名为马克西姆高尔基（俄文意思为“最大的苦难”），以高尔基（“最大的苦难”）作为笔名，开始了自己的创作生涯，而他的原名是阿列克塞马克西莫维奇彼什科夫。他在作品中抨击了沙皇制度的黑暗，揭露了资本主义社会的阶级剥削和压迫。童年在人间我的大学是高尔基的自传体三部曲。他的代表作还有长篇小说母亲和剧本小市民等。（4）教
5、师小结：童年这本书记录的就是高尔基411岁时的童年生活，这是一段怎样的经历呢？我们看了书就会知道。3.出示经典评论，激发阅读兴趣。（板书：评论）课件出示：童年不仅是一部艺术珍品，而且是高尔基的传记，是他全部创作的注解，对于我们来说是极为珍贵的。丘科夫斯基(文艺评论家）在俄国文学中，我从来没有读过比您的童年更美的作品。您还从来没有如此成功地显示过您的写作才能。罗曼罗兰（法国作家）只有读过高尔基的童年的人，才能正确地评论高尔基惊人的历程他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样一个阳光普照的顶峰。在这一方面，高尔基个人的命运，对于俄国无产阶级来说，是有象征意义的。卢森堡
6、（德国女革命家）【设计意图】通过看封面猜测、介绍作者、补充评论资料等方式，既让学生对童年这本书和作者有初步的了解，又能激发学生阅读的兴趣，产生阅读期待。板块三 共读片段，习得方法1.回顾本单元阅读小说的方法。（1）思考：本单元我们读了三篇小说，想想我们是怎样阅读这三篇小说的。（2）学生交流。（3）关注人物之间的关系：读小说要关注人物描写、情节和环境描写，以此来感受人物形象。短篇小说是这样读，长篇小说也是这样读。读长篇小说，我们还要注意什么呢？我们来听听学习小伙伴是怎么说的吧。（板书：方法）课件出示：很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如，童年中出现了数十个人物，不容易分
7、清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。2.关注策略指导，明确方法。（1）关注人物。引导：童年这本小说中有很多人物，但这些人物都是围绕主人公阿廖沙塑造的，这些人物和阿廖沙是什么关系，又有什么特点呢？我们可以用这样一个人物记录表来整理。（板书：梳理人物关系）课件出示：人物和阿廖沙的关系事例特点阿廖沙的母亲母子关系默默忍受痛苦坚强、严厉阿廖沙的外祖父祖孙关系经常毒打外祖母和孩子吝啬、贪婪、专横、残暴阿廖沙的外祖母祖孙关系呵护、疼爱阿廖沙慈祥、善良、聪明、心胸宽广阿廖沙的
8、舅舅们叔侄关系为争夺家产争吵、打架粗野、自私阅读阿廖沙和外祖母第一次见面的片段，填写人物记录表。课件出示：那时我病得很重，刚能勉强起身。我清楚地记得，我病着的时候，开始是父亲开开心心地照顾着我，后来他突然不见了，照顾我的人换成了外祖母，一个很奇怪的人。“你从哪儿过来啊？”我问她。她回答：“从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷糊！”这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。上面，楼上住的是几个染了大胡子的波斯人，而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼梯可以从扶手上滑下去，要是摔倒的话就滚下去，这我一清二楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。“我怎么就迷糊
9、呢？”“因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。选自高尔基的童年，黄玫译思考：这段话写了什么内容呢？你发现外祖母有什么特点？学生交流，教师指导学生填写人物记录表。运用方法，填写人物记录表。学生自读第七章写外祖母的片段，想一想：这个片段写了什么事?从中你又读出了外祖母的什么特点？课件出示：格里戈里伊万诺维奇默不作声。他戴着墨镜直勾勾地看着房屋的墙壁、窗户和迎面过来的行人的面孔。他的被颜料浸泡过的一只手轻轻地抚摸着他的大胡子，两片嘴唇紧紧地闭着。我常常看见他，但从来没有从他那双唇紧闭的嘴里听到任何声音。老人的沉默，使我产生一种痛苦的压抑感。我没有走近过他，从来没有，相反，我一看见他就赶紧往家里跑，
10、告诉外婆说：“格里戈里在大街上讨饭呢！”“是吗？”外婆不安地叫道，很是同情，“拿着，快给他送去！”说什么我都不肯去，而且态度非常坚决。于是外婆只好亲自走出大门，跟格里戈里在人行道上谈了很长时间。他嘿嘿地笑着，胡子一直在抖动，但他自己很少说话，只不过只言片语。有时外婆把他叫到厨房里，让他喝茶，吃东西小结：我们在读书的过程中，还会读到很多的人，你可以把读到的主要人物、发生在这些人物身上的重要事例以及自己对这个人物的评价写在人物记录表中。（2）关注小说情节。过渡：小说生动的故事情节往往会给我们留下深刻的印象。在童年这个故事中，你将读到主人公阿廖沙的一路成长，我们可以将成长的关键情节理一理，形成一条情
11、节链。（板书：梳理情节）引导概括。刚才这个片段写的是阿廖沙生病了，我们可以概括为“生病”。同学们可以按照这样的思路，将其他情节进行梳理。（学生归纳、整理）课件出示：学生尝试概括小说结尾的情节。课件出示小说结尾片段。课件出示：我也认为我们活得还不错，这种街头生活，这种独立的生活不但我喜欢，伙伴们也很喜欢，他们在我内心激起了一种很深的感情，我总是惴惴不安地希望能为他们做点有益的事。小结：在高尔基四岁到十一岁的童年生活中，还发生了很多的故事，我们读小说时，可以关注这些故事情节，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量。3.拓展迁移。（1）初知内容。成长的故事各不相同，却同
12、样带给我们感动。教材还向我们介绍了另外两部成长小说爱的教育小英雄雨来。这两部小说分别讲了什么内容呢？我们读一读教材上的简介。（2）引发阅读期待：读了简介，你对哪些内容特别好奇呢？（3）学生交流。（4）迁移运用。点拨：刚才我们用两种方法试着读了童年的片段，我们也可以用上这些方法来阅读小英雄雨来和爱的教育，理一理人物关系，画一画情节图，相信你们一定会读出自己的收获。【设计意图】整本书阅读指导，应该做到兴趣与方法并重。通过借助人物关系读懂内容和理清小说情节等方法的指导，并创设阅读平台让学生实践方法，既激发学生的阅读兴趣，又培养学生的阅读思维，提升学生核心素养。板块四 制订计划，指导记录1.制订阅读计
13、划。（1）教师引导：大家准备怎么读这三本书，准备用多长时间阅读完呢？预设：我会先读童年，再读爱的教育小英雄雨来。每本书大约需要二至三个星期。（2）出示表格。课件出示：童年阅读计划表个人自主阅读小组合作学习活动时间阅读章节活动时间活动内容月 日 月 日月 日 月 日月 日 月 日月 日 月 日月 日 月 日月 日 月 日（3）小组讨论：每天看多长时间，一周看多少章节，小组多长时间开展活动以及活动的内容。（4）填写表格，展示交流。2.布置完成阅读记录的任务。（1）教师引导：为了方便读完后的交流分享，我们在阅读过程中可以写好记录，记录可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄。
14、（2）出示表格。我的阅读记录卡书名：日期页码阅读心得：是否读完：是（ ）否（ ） 【设计意图】“不动笔墨不读书。”让学生阅读前制订好阅读计划，阅读过程中写好阅读记录，做到读有计划，读有任务，使学生读得更深入，养成读读记记的习惯，方便开展读后交流活动。【板书设计成长的故事童年导读封面 作者 评论方法：梳理人物关系、梳理情节第2课时读中推进课【课时目标】1.能按计划、有兴趣地进行持续阅读。2.能在阅读过程中写好记录，理清人物关系，关注故事情节，感受人物形象，获得阅读感受。【教学过程】板块一 布置阅读任务，了解阅读进程1.利用课余时间和学生交流，了解他们的阅读进程。2.布置课外阅读任务。（1）办黑板
15、报：走进“成长小说”。必备栏目：每日阅读排行榜注明各小组每天看书的章节。必备栏目：每周一问学生围绕人物、情节等，各出一道选择题、填空题、问答题，并提示答案的出处。（2）每周交流：分组交流。以“人物专题”“童年回忆”“成长拾趣”等为主题，梳理各自的阅读成果，用手抄报或幻灯片的形式展示交流，达到全班共享的目的。3.利用课后的时间，分散进行。4.给予时间，采取小组交流进程的方式，鼓励不同水平的学生间相互学习、相互赶超，共同进步。【设计意图】长篇小说的阅读，对学生来说难度较大，需要教师加强对阅读进度的关注，通过和学生交流，了解他们的阅读进程，布置相关的课外阅读任务，使学生能更好地持续阅读。板块二 分享阅读记
