统编三年级语文上册教案卖火柴小女孩教学设计

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1、统编三年级语文上册教案卖火柴小女孩教学设计这是 丹麦作家安徒生的一篇著名童话， 讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头 的故事。写实和写虚交替进行， 美丽的幻象和残酷的现实更迭出现， 是这篇童话 的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。课文开头描写了小女孩的处境： 大年夜的街头又冷又黑， 天下着雪， 小女孩 还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮 光中看到的种种幻象暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶， 直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练“朗读课文” “小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火

2、柴都看到了什么？表达了她怎样的愿 望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”等学习要求，旨在引导学 生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。学情分析p ：通过第一学段的学习， 学生已经具备了一定的识字能力， 掌握了基本的识字 方法。语文学习的重点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表 达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事， 对这一体裁有了一定的认识和了 解，并且具有了初步的童话阅读能力教学目标：认识“旧、饿”等 9 个生字，读准多音字“几” “晃”“喷”，会写“柴、 冷”等 13 个字，会写“火柴、围裙”等 17 个词语。能说出小女孩擦燃了几次

3、火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。能说出对课文印象深刻部分的感受。教学重点：能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。能说出对课文印象深刻部分的感受。教学难点：能说出对课文印象深刻部分的感受。课时安排：两课时。教学流程：第一课时【课时目标】认识“旧、饿”等 9 个生字，读准多音字“几” “晃”“喷”，会写“柴、 冷”等 13 个字，会写“火柴、围裙”等 17 个词语。读通读顺课文。解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。理清文章 脉络。品读交流课文第 1-4 自然段中印象深刻的地方。【教学过程】一、插图导入，唤起阅读期待PPT 出示课文插图 1，教师提问：仔

4、细观察这幅图画，你关注到了哪些信 息？有什么疑问？学生观察，交流：预设一：这是一个冬天的夜晚，因为屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着 鹅毛大雪。预设二：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，衣服 穿得很单薄，光着脚走在雪地里，她的身后留下了一串串孤独的脚印。预设三：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？教师引导： 是啊，这还是一年的最后一天大年夜呢， 家家户户团聚的 日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生 的童话名篇卖火柴的小女孩 中去找答案吧。（教师板书课题， 学生齐读课题。）二、初读课文，释疑解难，梳理文章脉络学生自由朗

5、读课文。要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文；（2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。反馈交流。（1）指名逐段朗读课文，其他同学认真倾听，及时纠正错误读音。预设：“擦燃”的“燃”是翘舌音，“ rn ”不要读成“ ln”。“蜷着腿”的“蜷”读“ qu n”，不要读成“ ju n”。“几”“晃”“喷”是多音字。分别出示“几”“晃”两种读音的字典义项，引导学生发现：“几”在“几 乎、茶几”等词语中读 j，在“几个、几何”等词语中读 j；“晃”在“明晃晃、 晃眼”等词语中读 hu ng ，在“摇晃、晃动”等词语中读 hung 。强调“喷”在“喷香”中读 p n，在其他词语中一般都读 p n。（2

6、）请学生不理解的词语和句子，师生共同交流。预设 1 ：哆哆嗦嗦、蜷着腿出示句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。” “她在一座房子的墙角里坐 下来，蜷着腿缩成一团。”请学生读句子，想象：小女孩很冷的时候，会有怎样 的表现，怎样的动作？通过动作表演理解： “哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”； “蜷着腿”的意思是“弯曲着腿”。预设 2 ：“铜脚、铜把手”是什么？出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手 ,从而直观理解这两个词语的意思。预设 3 ：火柴为什么能在墙上擦燃？出示背景资料，引导学生自读理解。世界上第一根火柴是 1805 年问世的，称为硫酸火柴，火柴头只有浸入硫酸 中才能燃起火。181

7、6 年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，在粗糙的物体上一擦就着， 容易引起火灾，很不安全。1845 年，奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火 柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦，才会点着。这种火柴既没有毒，又 不容易引起火灾，因此称为“安全火柴”。由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到 19 世纪末。安全火柴在 20 世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于 1805年，死于 1875 年。他所生活的年代，正是使用黄磷火柴的时期，所以卖 火柴的小女孩中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。梳理文章脉络。（1）教师提问：为什么小女孩每次擦燃火柴都能

8、看到一些美好的东西，火柴一灭，这些东西就不见了呢？学生交流，教师小结：这是小女孩看到的种种幻象，现实中并不存在。（2）引导学生交流：课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象？（3）根据提示，说说课文内容。出示填空，让学生补充：课文先写（ ），再写（ ），最后写（统编 三年级语文 上册 优质公开课 教案 教学设计 根据学生交流情况，将课文分成三部分： 第一部分（第 1-4 自然段）；第二部分（第 5-9 自然段）；第三部分（第5-10 自然段）。三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜”1.默读第 1-4 自然段，引导学生用一个词语概括：这是一个（）的小女孩。预设：可怜 /美丽/又冷又饿 /贫穷/痛苦2.

9、教师引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。学生交流： 这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自 己的感受。小组交流，全班分享。预设 1 ：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这又 冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着统编 三年级语文 上册 优质公开课 教案 教学设计统编 三年级语文 上册 优质公开课 教案 教学设计生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感

10、觉到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，把你的感受送到句子里，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。预设 2 ：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。生：从这句话可以看出， 小女孩待在大街上一整天了， 却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。教师分层指导：我们一起来读一读这句话（师引读）这一整天，谁也（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也（生接读）没给过她一个钱。教师提问：想象这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。教师引导：我把你们想象的这些“谁”去掉，看

11、看句子表达效果有什么不同。这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。学生对比朗读，充分交流。教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没 有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷， 不仅仅来自天气， 更来自人们的冷漠无 情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。引导学生再读这句话，读出自己的感受。四、书写指导指导书写。出示左右结构的 9 个生字：冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导 学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、 竖、横折、横、横、横。出示上下结构的

12、 3 个生字：柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正， 宽窄合适。重点指导“离”的书写。出示独体字“乎”，引导学生关注：第一笔是撇，不要写成横。学生独立书写。投影展评。引导学生根据观察要点，从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。学生对照评价标准，再次书写生字。第二课时【课时目标】能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。能说出对课文印象深刻部分的感受。【教学过程】一、复习导入1.教师引导：上节课，我们一起学习了课文第 1-4 自然段，了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？出示句式：可怜的小女孩！预设 1 ：可怜的小女孩

13、！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。预设 2 ：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过 她一个硬币。预设 3 ：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉 一根火柴，没挣到一个钱挨爸爸的打。2.小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们继续学习这篇课文。二、学习第二部分，品味小女孩的“幸福”借助表格，梳理内容。（1 ）默读课文第 5-9 自然段，思考：小女孩几次擦燃火柴？画出相关的句 子。学生回答，教师相机出示句子：她终于抽出了一根。她又擦了一根。她又擦着了一根火柴。她在墙上又擦着了一根火柴。她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。自由读， 思考：从第一次擦

14、燃火柴到第五次擦燃火柴， 小女孩的表现有什 么不同？预设：生 1 ：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一 次，小女孩“赶紧擦着”，是很干脆，毫不犹豫的。生 2 ：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。师：你们读得真仔细！这是为什么呢？我们联系上下文来体会体会。出示句子 1 ：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也 是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根， 在墙上擦燃了， 来暖和暖和自己的 小手吗？她终于抽出了一根。指名朗读；讨论小女孩犹豫不决的原因； 引导学生通过关注标点 “！”“？” 语气词“啊”“吗”和关联词“哪怕也”理解并进行有感情

15、地朗读。出示句子 2 ：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火 柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就 会不见的！引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩， 感同身受， 读出她语气的急切和内 心的无助。（2）出示表格，再读思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了 她怎样的愿望？学生独立填写后，小组交流，完善表格前三列。（3）教师提问：每一次点燃火柴，小女孩的愿望实现了吗？现实又是怎样 的呢？学生独立填写后，师生共同交流、完善。（4）请学生看着表格复述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了 她怎样的愿望？现实又是怎样的？品读幻象，说说感受。自由轻声读自己印象深刻的一次幻象， 把感触最深的地方画下来， 并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。组内交流，全班分享。融入感受再次朗读。借助表格，结合课文中的语句及自己的感受，说说让自己印象最深的一次 幻象。三、学习第三部分，理解“幸福”的意蕴1.指名朗读第 10-11 自然段，说说小女孩的结局。