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1、 小组学习模式在基础日语2线上课中的应用 摘要：小组学习模式是一种合作学习方式。随着科技进步和多媒体教学，小组学习模式得到广泛应用。笔者尝试将小组学习模式应用于基础日语的线上教学中。本文主要介绍采用线上小组学习模式的原因、分组原则、小组学习案例和教师在小组学习中的职责。关键词：小组学习；基础日语；线上课由于疫情的影响，我校自2020年3月2日起开始线上教学并持续了整整一个学期。在这学期的线上课中，笔者负责的课程中有一门是基础基础2。该门课程的授课对象是日语0基础、刚刚经历过一个学期日语学习的学生，处在打基础的关键时期。线上课时笔者遇到了一些问题，其中比较突出的有两点。第一，上课时间缩短，教师能
2、提问的人数有限，师生互动不够充分。第二，教师对学生总体学习情况的掌握有难度。另外，很多学生反馈，以前在教室时真切地感受到有很多同学跟自己一起学习，有氛围。现在上线上课，该种感觉弱化。为了改善和解决上述三个问题，笔者在线上课的教学中做了一些尝试，其中的一个重要尝试是线上小组学习模式。一、小组学习的概念及理论依据“综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”1近年来，随着科技进步和多媒体教学的发展，小组学习模式得到广泛应用。小组学习模式的主要理论依据是建构主义学习理论、“最近发展区”理论
3、、情感过滤假说理论和主体性教育理论。建构主义学习理论认为，学习活动不是教师单方面地把知识传递给学生，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，自己建构知识的过程。这种建构需要借助其他人的力量来完成。“最近发展区”理论指出，学习者在与比自己水平稍高的小组成员的交往中将潜在的发展水平转化为现实的发展水平，并为更大的发展创造出可能。情感过滤假说理论认为，小组学习模式缓解了普通课堂教学中学生情感的紧张状态，能有效提高教学效果。主体性教育理论的观点是小组学习以学生为主体，教师成为学习活动的重要设计者和参与者。2二、基础日语2线上小组学习的分组原则通过基础日语1一个学期的教学，笔者对学生的学习情况、性格特
4、点和强项有一定的了解。一共47名学生，笔者将学生分成了6组，每组7-8人，每组有一位组长。由组长建立各小组QQ群，教师也要在各个小组的QQ群里以便了解学生学习情况。每个小组学生的整体实力相对均衡，每一组中都有学习能力较强的、学习能力中等以及学习能力较弱的同学。另外，从性格特点来看，每组既有活泼的同学，也有较内敛的同学。这样分组主要是希望学习能力强的、较积极的学生能够起到带头作用，让小组成员互补、相互促进和共同进步。在上述两个原则的基础上也尽量将室友、同桌安排到一个小组。三、基础日语2线上小组学习案例介绍案例1：转换角色、激发潜能（小组课后学习讨论）学习完第16课-采访后，教师布置作业，请学生完
5、成排序题练习。这道题是对语法知识的巩固和复习。教师要求学生在独立完成作业后进行小组讨论。主要讨论自己有疑问的、没做出的题目。小组讨论要在下次课前完成，并请每位小组长汇总本组答案和问题点。在小组讨论中，有的学生会提出自己的疑问。多数问题会在组内解决，也就是本组的成员扮演了老师的角色，给同学答疑。有的学生讲解思路清晰并会给出例句、或者把相关内容的笔记拍照分享到小组群。有时同一道题，大家的排序不一样，他们会各抒己见，说明自己排序的原因，然后大家一起探讨，哪种答案准确。小组QQ群活跃度较高。案例2：小组展示、及时肯定（小组课上学习讨论）课上语法讲解结束后设置一个补充小会话练习。请各小组同学在组群里讨论
6、、发答案，然后组长汇总本组答案发到班级大群。最后教师统一讲解并统计出答案准确且个数多的组，及时表扬。这种方式的优势是教师可以了解学生整体学习情况，学生们可以看到更多同学的答案、了解更多的可能性，通过习题复习更多的单词和句型。胜出的小组也会有学习的成就感和集体荣誉感。四、小组学习活动中教师的职责“教师是小组学习模式的设计者和组织者，也是促进者和协助者。教师需要深入到小组讨论中，及时了解小组学习动态并给予针对性评价和反馈。”3例如，在案例1中，教师看到小组长提交的本组问题点后要去查找相应的讨论记录，明确学生疑问的具体内容和问题产生的原因。这样课上统一讲解时才会更有针对性。另外笔者尝试将小组讨论中各
7、位学生的表现进行总结，用Excel整理相关数据，及时反馈学生们哪里做得好、哪里还有进步的空间。以下是小组反馈数据：第1组作业及小组讨论反馈第5组作业及小组讨论反馈通过实践证明，小组学习模式可以调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都参与到教学活动中，小组成员之间的帮助更有利于学习的提高，也让学生在线上课的方式中感受到集体学习的氛围。参考文献1张素兰、李景龙.合学教育：突破合作学习的5大瓶颈M .天津教育出版社.20122侯丽颖.小组学习模式在教学实践中的应用以大学二外日语为例J.日语学习与研究.20133徐世贵、李淑红.做个研究型教师 M .华东师范大学出版社.20194田明.日语教学中思辨与创新能力的培养研究J.现代交际.2019本文为哈尔滨剑桥学院线上教学改革专项课题的研究成果。项目名称为：基于“3个13”模式的基础日语线上教学设计与实践，项目编号是：JQJG2020029。-全文完-
