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1、 高职英语专业“综合英语一”教学改革实践探索以四川工程职业技术学院为例 聂 红 谢 林 周莉琨【摘要】“综合英语一”是高职英语专业的一门基础核心课程，通过教学改革和实践研究探索，突显了其基础性和重要性；培养了学生自主学习能力；激发了学生参与课程学习的热情；提高了学生英语口语交际能力和团队协作能力。【关键词】综合英语一；自主学习；合作学习；形成性评价；终结性评价基金项目：本文系西部职业教育教材建设及师资培训项目“川西高职英语专业综合英语一课程教学改革理论与实践研究探索以四川工程职业技术学院为例”（编号：XBZJ103）和西部职业教育教材建设及师资培训项目“基于少儿英语培训需求的高职英语专业人才培
2、养模式的构建”（编号：XBZJ102）的研究成果。作者简介：聂红，女，硕士，四川工程职业技术学院外语系副教授。研究方向：外国语言文学，高职英语教学；谢林，女，学士，四川工程职业技术学院外语系副教授。研究方向：高职英语专业建设，高职英语教学；周莉琨，女，硕士，四川工程职业技术学院外语系副教授。研究方向：外国语言文学，高职英语教学。G712：A：1671-0568（2015）32-0065-03一、课程教学改革的理论基础“综合英语一”课程教学改革与实践研究探索以当代主要的外语教学法和教育理论为依据：1.当代主要外语教学法听说法主张听说领先，注重口语，认为听说是一切语言活动的基础，口语是第一位的，英
3、语教学应以培养学生口语能力为主，读写为辅。视听法主张将语言与具体情境相结合，从日常生活、学习、工作需求来选择语言材料，进行情境交际教学。认知法强调了解学生心理活动，以学生为中心；主张听说读写齐头并进，全面发展；主张广泛运用直观教具和电化教学手段，创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。交际法博采众长，扎根于当代语言学和心理学研究最新成果，认为学生的学习动力和积极性对掌握知识和技能最为重要。强调以学生为中心，为学生的交际需求服务；主张外语教学过程交际化，采用小组活动形式，创造接近真实的交际情景，通过大量交际活动培养学生创造性运用语言进行正确、得体的交际的能力。纵观上述外语教学法，每一种都为高职英
4、语专业“综合英语一”课堂教学改革探索提供了借鉴的理论依据，而多媒体教学设备的运用为各种外语教学法的主张在课程教学改革中的践行提供了先进便捷的技术手段支持。2.当代主要教育理论人本主义学习理论认为当学习内容与自身需要相关时，学习积极性最容易激发，在心理安全的情况下，学习目标最容易达成；重视认知、情感、兴趣、动机和潜在智能等，主张营造充满真诚、关心、理解和接受的学习气氛，使学生感受到学习乐趣和激动，从而全身心地投入学习；强调以学生为中心来构建学习情景，赋予学生更多空间支配教学过程；学生才是学习的关键，教师要为学生提供学习的手段，如何学习由学生自己决定；重视教学过程、方法、自我评价以及小组成员和教师
5、的反馈信息对学生的促进和影响；主张围绕个人发展和小组目标进行教学，教师要充分尊重、了解和理解学生，充当学生学习的促进者、协作者、伙伴或朋友，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性。建构主义者认为任何学科都能以恰当的方式教给学生，主张发现学习，鼓励积极思考和探索；认为学生是学习的主体，应该自己去思考、发现和解决问题；强调激发学生内在动机，内在动机是学生学习的推动力；强调自主学习，把学习与日后的生活联系起来，逐步培养学习行为和习惯；注意新旧知识的相容性，采用灵活多样的教学方法，创设学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识内化为自己的知识。二、课程教学改革实践研究探
6、索的实施1.实施问卷调查、确立教学改革实践研究探索方向为了了解川西高职英语专业大一新生英语水平和能力状况，课题组组织“综合英语一”课程教学一线教师，进行调研和访谈，对教学中存在的问题进行梳理、反思、分析和总结，编制“高职英语专业大一新生英语水平和能力情况调查问卷”并实施调查。通过调查，课题组掌握了大一新生英语基础知识水平和能力状况的第一手资料，并以此为依据撰写了高职英语专业大一新生英语水平和能力问卷调查报告。调查报告为课程教学改革研究方向的确立提供了依据。根据高职院校英语专业人才培养目标和高等学校英语专业英语教学大纲，结合川西高职院校自身的特点，以问卷调查报告为依据，以当代主要教育理论和外语教
7、学法为基础，课题组确立了课程教学改革和实践研究探索方向：（1）改革课堂教学模式，确立以学生为中心的英语课堂教学模式，体现学生在课堂教学中的主体地位，激发学生的英语学习兴趣和参与课堂教学活动的热情。（2）建立异质合作学习小组，营造课堂英语交际氛围，满足学生心理上的归属感和成就感，培养学生的团队合作意识。（3）改革课程考核方式，改变以往仅以期末考试成绩来核定学生课程学期成绩的终结性评估模式，密切关注和记录学生个体在整个课程教学过程中的表现和进步，探索形成性评价和终结性评价相结合的课程评估模式，培养学生自主学习能力。（4）修订和完善“综合英语一”课程教学资料，以规范和指导“综合英语一”课堂教学和学生
8、自主学习，突显本课程在高职英语专业课程教学中的基础性和重要性。2.修订和完善课程教学资料，规范教师课堂教学，指导学生自主学习根据问卷调查报告和课程教学改革实践研究探索方向，制定“综合英语一”课程教学质量标准，对课程语言基础知识和技能、专业知识和技能以及实践能力和职业素养提出了相应的标准；修订和完善“综合英语一”课程教学大纲，对教学目标、教学单元及学时安排、整体教学设计、单元教学设计和教学内容及要求以及授课重点等进行了详细阐述和说明；制定“综合英语一”课程考纲，对考核方式、内容、成绩评定模式等做出了明确的规定；修订和完善“综合英语一”课程学期授课计划，对授课内容、重难点、方式和教具的使用做出了规
9、定；完善和细化“综合英语一”课堂教学方案，明确了教学目的和重难点，提出了教学建议；编制“综合英语一”课程学生学习指南，对学习方法、要求和考核方式进行介绍；编写“综合英语一”课堂学习记录，明确了课堂学习目的、重难点、课前准备事项、学习要点和课后学习任务等；编制“综合英语一”课程习题集，用以复习、巩固和检测学生所学知识内容和技能；汇编教师课程教学手册和学生课程学习手册，使教师教学有据可依、有章可循，使学生的学习有的放矢、有“法”可依，为自主学习提供指引和方向。3.建立异质合作学习小组，创设语言交际氛围把学生按高考英语水平的优、良、中、差进行搭配，分成46人的异质合作学习小组，形成组内协作、组间竞争
10、的格局。在组内成员之间形成“人人为我，我为人人”的相互依存、相互协作、相互激励的学习氛围，满足大一新生离开原有高中同学后心理上的归属感，让学生有所归属而感到安全，受到激励，从而不断提升自我。小组间的竞争让小组成员有了共同的目标和追求，成为加强小组凝聚力的纽带。以小组为单位，以任务为核心，创设课堂英语交际活动，营造英语口语交际氛围，开展丰富多彩的课堂活动朗诵、角色扮演、话题讨论、课文讲解、辩论、信息分享、热词学习等以学生为主体的课堂活动。4.改革评价模式，探索形成性评价与终结性评价相结合的课程评价模式改革仅以笔试闭卷的期末考试来核定学生成绩的终结性评价模式，开展形成性评价模式探索。增加半期口试和
11、期末口试环节，并以各自10%的比例纳入期末总评成绩；建立形成性评价档案袋，开展师评、互评和自评等多种评价形式；关注学生知识、技能的形成过程，在学习过程中所表现出的情感、态度、学习策略、合作精神以及课堂表现、活动参与度和参与质量等，对学生的课堂出勤、发言、讨论、作业完成情况等进行持续观察、监测、记录、反思和反馈，促使学生整个学习过程中一如既往、全身心地投入该课程的学习，促进学生自主学习。学期结束，根据发展性评价和终结性评价相结合的原则，按照课程考纲规定的比例核定和汇总学生总评成绩：5.收集课程教学改革实践探索反馈信息（1）实施后期问卷调查，获取学生反馈信息。为了获取课程研究探索的反馈信息，课题组
12、编制了“川西高职英语专业综合英语一课程教学改革理论与实践研究探索学生调查问卷”并实施调查。从调查结果可以看出，83%的学生倾向于以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，希望教师在课堂上充当咨询者和顾问，进行答疑解惑；62%的学生认为异质合作学习小组的建立让他们为了小组所有人的共同利益而不断挑战自我，增强了团队凝聚力，提高了团队协作能力；51%的学生认为自己在班上发言时更大胆、更积极主动；76%的学生认为平时表现、小测验、期中、期末成绩各占一定比例的发展性评价和终结性评价相结合的评估方式最为合理；学生普遍认为学生课程学习手册对他们把握课堂学习重难点、预习、复习、学习方法和策略的使用以及自主学习能
13、力的提高帮助较大。调查还显示分组讨论、朗读和信息分享依次是学生最喜欢的三种课堂活动；70%的学生认为“综合英语一”课程对“英语听说”“英语阅读”和“翻译”以及其他相关专业课程的学习帮助很大或较大，这就进一步证实了本课程在高职英语专业教学过程中的基础性和重要性，夯实本课程确实会影响到学生后续相关课程的学习。80%的学生认为教师具有丰富的教学经验对他们的学习帮助最大，其次是教师的亲和力和英语水平，而教师是否拥有高学历并不直接对他们的学习带来帮助。（2）举行学生座谈会，收集学生反馈意见。在课程结束后，课题组组织学生进行座谈。在座谈会上学生们畅所欲言，对“综合英语一”课程教学改革实践研究探索中的许多举
14、措予以肯定并表示出了喜爱和赞赏，特别是形成性评价和终结性评价相结合的课程评估模式得到了学生的热烈拥护；异质合作学习小组的优、良、中、差学生的小组捆绑考评模式更是受到英语基础差的学生的青睐；学生们反映学生课程学习手册对他们把握课堂教学重难点、详细记录教学要点帮助很大；也有学生认为在学习英语过程中语法是最难掌握的部分（这与从调查问卷获得的信息一致），所以希望任课教师能在教学过程中多讲授语法知识，让语法知识薄弱的学生能得到更大的提高。通过学生座谈会，课题组收集到了来自学生的第一手反馈信息，并汇总、整理成课程教学学生座谈会纪要。四、结果讨论和反思1.结果讨论（1）以深厚的教育、教学理论和方法为支撑，突
15、显了“综合英语一”课程的基础性和全面性。本课题以当代主要外语教学法和教育理论为依据，以影响和制约“综合英语一”课程教学效果和质量的因素为切入点，针对川西高职英语专业大一新生英语语言基础、文化知识和语言技能的实际水平，立足有限的课堂教学时间，理论联系实际，突显“综合英语一”课程的基础性、全面性、重要性特征和语言教学的特色。（2）以大一新生的英语学习和心理情感需求为切入点，缩短了学生适应大学英语课堂教学的时间。本课题密切关注川西高职英语专业大一新生在“综合英语一”课程学习上的困难和困惑，立足学生的英语学习需求，关注大一新生的归属感和成就感等心理情感需求，探索了激发学生学习兴趣、学习积极性和课堂参与度的方法和途径，缩短了大一新生对本课程特点、教学内容、方法和步骤的认知时间，使学生尽快认同、喜爱本课程，并积极融入课堂教学活动中，确保了本课程课堂教学的顺利实施，并提高了教学质量。（3）丰富和完善了课程教学资料，为学生提供了宝贵的学习方法和策略指导。通过制定和完善“综合英语一”课程教学资料，包括：课程质量标准、课程教学大纲、学期授课计划、课程考纲、教师课程教学手册、学生课程学习手册、课程习题集等，丰富、完善了课堂教学资料，为学生课前、课后自主学习提供了明确的指引和方向，并培养和提高学生自主学习能力。（4）在教学内容上先向听说倾斜，突显“听说领先，读写紧跟”的语言教学特点。教学改
