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1、 高职安装工程计量与计价的教学改革措施 高莉摘要：为适应工程造价行业管理体制深化改革，保持高职安装工程计量与计价的教学与高职院校人才培养目标相适应、与工程造价岗位同步，从项目化教学、BIM教学结合两个层面对高职安装工程计量与计价的教学改革措施进行探讨。关键词：工程造价;项目化教学;BIMG712 文献标志码：A 文章编號：1674-9324（2019）42-0249-03一、安装工程计量与计价课程的教学内容安装工程计量与计价课程是建筑设备工程专业人才培养方案的专业核心课程，也是学生面向就业岗位必备的职业技能课程之一，主要包括建筑设备安装工程的编制工程量清单、编制招标控制价、编制投标报价、编制工
2、程结算等有关的理论和实训内容。二、安装工程计量与计价课程的特点及教学现状（一）安装工程计量与计价课程的特点安装工程计量与计价课程的专业涉及面广，主要涉及电气工程、给排水工程、通风空调工程、消防工程、弱电智能化工程等，知识体系相对独立且复杂。学生根据安装工程施工图和有关现行规范计算工程量，并依据定额标准、费用标准、造价信息、市场询价及相关政策文件编制各类工程造价经济文件;新材料、新技术、新工艺等创新成果不断出现，新政策、新规范和新标准不断更新，也增加了该课程的教学难度。（二）安装工程计量与计价课程的教学现状及不足1.传统的课程授课安排不合理。安装工程计量与计价已成为建筑工程专业的必修课程，往往学
3、校对课程授课进行统一安排，即通过传授学业知识，以学业成绩作为评价标准。而课程中不同专业的授课要求均为不一样，这对于学生理解掌握知识的能力是一种考验，同时让学生在专业课程的学习中没有侧重点，造成了学生学习方向不明确。2.教学方法和方式不丰富。安装工程计量与计价主要采用书面考试，教师通过讲解课本理论知识及相关案例对学生进行授课，学生的学习只局限于教材、书本、PDF图，与实际工程造价岗位内容严重脱节，同时缺乏知识更新能力，不能有效调动学生学习积极性，提高其自学能力和创新能力。3.教学内容不完善。对安装工程计量与计价的教学内容仅局限于“算量、组价”，计量方式通常是依据平面图、立面图等PDF图结合算量，
4、刚接触专业知识的学生（空间思维不够、现场经验缺乏）在计量时往往容易漏算，特别对不同专业管道垂直位置关系、现场布管布线预留内容、预埋工程等更容易漏算。三、安装工程计量与计价课程教学改革的必要性安装工程计量与计价课程目标主要是培养高素质的安装造价员，即培养学生独立从事全过程造价管理能力（设计概算、施工图预算、合同管理、竣工结算）。学生毕业后可在工程咨询公司、工程建设监理公司、房地产开发企业、设计院、会计审计事务所、政府部门企事业单位基建部门等企事业单位从事建设项目事安装工程设计概算、施工图预算编制;从事工程量清单、招标控制价、投标报价编制;从事工料机分析和成本管理工作;从事安装工程合同价款和结算价
5、款的编制工作，工程造价管理相关软件的开发应用和技术支持等工作。而该课程涉及经济、财务、材料和设备、法律法规、施工技术、资料等多领域的知识体系内容;同时也涉及结构、建筑、装饰、市政和运维等多专业的认知和对接，在计量过程中容易漏算和重算。结合上述安装造价员专业知识体系和职业岗位要求，在教学上主要从学生职业能力出发，以企业对安装造价员的识图、算量和组价能力为理论学习基础，以若干个实际项目为载体开展理论实践一体化教学，以工程法律法规、计价规范、标准、定额为依据来设计课程结构;同时教学中融入新材料和设备、新技术、新工艺、新标准等专业和造价指标的学习。在教学中以项目化教学为主导并引入BIM建模算量概念，引
6、导学生积极主动地学习和实训，让学生在校期间的知识、能力和素质奠定良好的基础并得到更好的提升，从而逐步达到学生步入社会后能无缝对接职业岗位，同时能积极主动自主学习和提升，适应建筑行业的高速和高质量的发展，所以进行课程的教学改革是十分必要的。四、安装工程计量与计价课程的教学改革措施（一）项目化教学1.项目化教学的课程内容设置。项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，即通过“项目”的形式进行教学，以工作任务为导向，项目模块为载体，根据学生的职业能力进行培养。结合安装工程计量与计价课程内容选取当期的真实项目，通过教师的讲授、教演、学生随堂练习、课后实训及对项目现场踏勘指导等教学
7、方式方法的实施，学生分组自行完成项目任务，最后总结分析，课堂答辩，汇总成项目成果报告。根据项目化教学和职业岗位要求，安装工程计量与计价的课程内容可如下表选取。2.项目化教学的方法和手段。在项目化教学模式中，一个项目成果的完成是在老师指导下，分小组、师生共同进行量化评定完成。以实际应用为目标，以书面考试为基础，注重学生的动手能力、应用能力、综合能力、创新能力培养。通过师生课上教演做、课后项目现场指导和线下提问解答等灵活多样的教、学、做模式，逐步实现“项目化、任务化、训练化、一体化”的项目化教学，逐步实现“让学习发生”，具体有如下5种教学手段：（1）任务驱动：根据工作任务，教师确定授课内容、分配任
8、务;学生分组接收任务，分配任务，收集资料，明确知识内容，制定工作计划。（2）多媒体讲授：教师讲授专业知识，剖析教学重点和难点;以项目任务为载体巩固学生专业知识学习、演示专业技能，实现了“教中学”。（3）专业知识巩固专业技能操作：教师提出问题，组内讨论，形成小组意见并回答，激发学习兴趣;学生趁热打铁，课上进行项目技能操作，教师随堂指导，实现了“做中教”。（4）现场教学：课后教师带学生，分组去项目现场踏勘，体验真实的职业岗位;教师在造价工作室和社会实践现场指导学生。（5）小组合作：组内合作完成布置的任务，组间相互答辩，汇总成果文件。上述项目化教学的展开，在加强课上教学的同时，充分利用了学生的课余时
9、间参加项目实训。课上教学充分调动学生学习的积极性和主动性，主要采用了多媒体教学法、问题导向法、案例教学法、对比分析法、小组讨论法、项目教演法、总结分析法等教学方法;线下（课后）教学主要是充分发挥学生的能动性、實践性和创造性，主要采用了现场指导、网络课程、互联网e+、工作室、社会实践、项目教演法、总结分析法等教学手段，教学过程基本实现了感性认知、教学做一体化学习、能动实践创新的学习规律。3.项目化教学的教学资源。项目化教学的教学资源应无缝对接造价就业岗位，主要包括软资源、教学设施和师资配置。软资源主要包括最新的教材、多媒体课件、法律法规、规范、定额、图集、技术规范、市场价格信息、题库、校企共建的
10、大量实训项目及各类资源网站。配套的教学设施主要有：电脑、各类应用软件、工作室、校外实训基地和教师下企业指导工作基地。师资配置要求：校内主讲教师有较丰富的社会实践经验、能适应建筑行业的高速和高质量发展并有一定的创新能力;要有一批专业知识扎实、有一定的社会经验，年轻有为、上进心强，能逐渐独当一面的助教;还要配备一定数量的企业行业专家。4.项目化教学的课程考核。项目教学模式打破了“学科系统化”的课程体系，以实际应用为目标，不再仅以书面考试为考核依据，根据课程培养目标，采用灵活多样的量化课程评价指标代替传统的考试模式，可具体从职业素养（10%）、理论考试（30%）、技能考查（50%）、拓展创新（10%
11、）四个方面量化指标进行考核，重点放在技能考查上，体现了项目化教学以学生为中心、以岗位为导向的教学目的。（二）BIM教学结合BIM全称为Building Information Modeling（建筑信息模型），通过建立建筑工程3D模型，为学生提供完整的、仿真的项目实际模型。结合BIM建筑模型，可以让学生更加形象、充分地去了解电气工程、给排水工程、通风供暖工程、消防工程、弱电智能化工程等垂直、交叉的各专业各分部工程的布置对应关系。在课上或校内，就实现了理论与实践的有机结合、感性认知向理性认识的有效升华，在教学过程中，形成较强的视觉冲击效果（如图1、图2某项目的建筑模型），可提高学生的学习兴趣，帮
12、助学生快速形成空间思维，巩固了学生对规范的深刻理解，加强了对垂直和预留方面的算量能力;同时也简化了教师利用平面原理图展开空间发散思维的教学教演。通过BIM教学结合，创新了实践教学模式的内容，提高了实践教学质量和教学效果。学生可以更好理解现场施工情况，从而避免安装工程计量过程中容易发生的“漏算、重算”现状。同时师生也可以对比BIM建模系统中自动生成的工程量，了解BIM算量与手算的区别和BIM算量中的优势，利用BIM算量的优点结合手算的方式去简化工作程序和提高工作效率，最终对接建筑行业的大数据系统。五、安装工程计量与计价课程教学改革措施的意义通过本课程的教学改革，避免了传统安装工程计量与计价教学过
13、于枯燥的问题，引导学生积极主动地学习和实训，一方面使得学生在校期间的学业成绩、综合能力、创新能力、心理素质有更大的提高，踏进社会后学生可持续发展能力有一定延续和提升，另一方面推进高职的教学模式发展与工程造价发展保持同步，也和高职院校人才培养目标相适应。参考文献：1潘雯.安装工程计量与计价课程教学改革探析J.科教导刊，2013，（12）.2王铁钢，郭文.基于项目教学工程造价综合实训课程教学设计J.现代职业教育，2016，（36）.3伍敏莉，刘俊红，彭燕莉.专业课程项目化教学效果研究以安装工程计量与计价课程为例J.建材与装饰杂志，2017，（50）.4崔欢欢，周方晓，李智杰，崔晓静.基于BIM的机电设备系统建模方法J.现代建筑电气，2017，（02）.-全文完-
