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1、 高等职业院校会计电算化课程教学模式的改革研究 摘要：作为高职院校的教师，如何使学生在较短的学习时间内熟练掌握会计电算化技能，是摆在我们面前的一个重要难题。因此，如何开展会计电算化教学工作，培养适应社会需要的应用型人才，是我们当前所面临的一个现实问题。 关键词：会计电算化课程；教学模式；改革研究 一、高职院校会计电算化课程的任务和目标会计电算化课程是高职院校会计类专业的一门核心课程，也是以培养学生实际操作能力为主的职业技能课程。该课程融基础会计、财务会计、财务管理及计算机技术等学科为一体，是一门实践性很强的应用型课程。通过本课程学习，使学生熟练掌握会计电算化的基本原理，掌握财务软件的主要功能及
2、使用方法，能够运用财务软件对企业业务进行会计处理，为学生将来就业、创业打下坚实基础。二、会计电算化课程传统的教学模式通过对几所高职院校的调查了解，大部分高校采用“先理论后实训”的授课模式。这种传统的授课模式将学和做分为两个独立的过程，以教师为主体，以书本为中心，“重理论、轻能力”，“重讲授、轻实践”，学生被动地适应课程、吸纳课程，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了做，使学生失去了动手操作的实践机会，导致学生缺乏学习积极性。在理论与实践韵结合上存在若严重的时间差。三、会计电算化课程设计思路一是紧盯就业岗位要求，强化职业核心能力培养，实行“教、学、做”为一体的教学模式。要按照就业岗位设置将
3、会计电算化课程内容进行分解，根据不同的分工赋予不同的会计工作内容。二是在课程设计上，以培养学生对通用财务软件的应用能力为核心，主要以用友财务软件培养学生的实践操作能力，全面加强学生对财务软件在实际工作中的认知能力，为实 现学生“零距离”就业奠定坚实基础。三是以职业岗位应用能力为主线，将课程分任务进行情景教学，模拟会计实务工作环境组织教学，充分模拟实际工作岗位的操作流程，使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝隙”对接。四是课程教学与认证考试相结合。教学内容要与财政部发布的初级会计电算化考试大纲相衔接，为学生顺利通过初级会计电算化证书考试取得会计从业资格证书提供有力保障。五是会计电算化课程的动态发
4、展设计。一是按照企业的生命周期设计会计核算、会计电算化的落实；二是按照不同的行业设计会计核算、会计电算化的落实；三是按照不同的会计制度、新会计准则等设计会计核算、会计电算化的落实；四是通过会计报表分析，进一步提高对会计目标和会计工作重要性的认识。重点在于让学生形成这样一种意识：法规政策、组织目标和行为共同决定着会计的目标和行为，而会计的目标需借助于计算机网络技术来实现。一系列的设计重在体现该课程必须适应社会的发展变化，它不是一成不变的。四、教学模式设计（一）教学内容设计。教学内容设计应以实践教学为主线，摒弃一般实训指导书中按子系统功能分章节进行论述的思路，以一个核算主体的业务活动贯穿始终。将课
5、程内容分为三部分：第一部分是案例导入部分。根据难易程度和教学目标要求，将案例分为三类。第一类案例，用于讲解用友通用软件，该类案例简单明了，侧重于某个专项或某个环节、程序的讲解，目的在于使学生熟练掌握软件的应用、体会和理解会计电算化过程；第二类案例是综合案例，该类案例较为复杂，主要模拟了实务工作环境，涉及到公司管理、业务、财务管理等各个方面，通过该类案例的综合练习提高学生的综合应用能力，不仅全面练习会计软件的应用，同时有利于深化学生对企业管理环境、企业管理环境与会计的关系、会计工作的组织和综合业务处理的认识：第三类案例是为了满足初级会计电算化考试的需要而编写的案例，该类案例尽量贴近考试实际，可以
6、直接从以往的试题库中选取，目的在于帮助学生适应考试、取得资格证书。第二部分是会计电算化组织实施。根据实际工作岗位需要进行会计电算化岗位设置及分工；介绍财务软件的应用情况以及会计电算化相关法规制度，例如： 会计法、关于大力发展我国会计电算化事业的意见、 会计电算化管理办法、会计核算软件基本功能规范、会计电算化工作规范、会计基础工作规范、会计档案管理办法等等。第三部分是贯彻任务驱动的思路，以实际工作任务为载体将会计电算化任务进行分解。侧重介绍会计软件的各项功能与操作，以完整的真实业务贯穿各项任务始终，以求达到知识与能力的统一。其具体任务分解为：任务一：系统管理：任务二：系统初始化；任务三：凭证处理
7、：任务四：审核凭证；任务五：记账；任务六：账簿查询；任务七：期末处理：任务八：UFO财务报表；任务九：工资核算；任务十：固定资产核算：任务十一：实务操作演练。（二）教学方法设计。l、引导式教学方法教师提出问题，设置一定障碍，以引起学生重视，采取边引导边提问的方法。比如：“会计电算化怎么进行账务处理”？先引导学生回顾手工处理流程，然后给学生系统讲解会计电算化流程，由学生归纳出手工账务处理与计算机做账的区别。针对学生的归纳总结，给予肯定、补充及完善，这样做不仅能加深学生对该问题的印象，又能有效增强学生的信心。2、情境模拟式教学方法老师将情景设置进行解释，并详细讲解模拟案例中的公司背景、业务操作流程
8、，引导学生充分进入情景角色。以教学班为单位，进行分组，根据岗位分工，设置不同的角色，每组成员分别扮演不同的角色进行业务模拟，让学生亲身体验不同角色完成不同的工作。充分体现“教、学、做”为一体的情景教学模式。模拟实验结束后，要求学生结合不同角色体验，每人写一份情景角色模拟心得体会。3、实际岗位零衔接教学方法对各行业中运用会计电算化软件的具体岗位设置情况进行调研，与教学过程中模拟的岗位进行比较，及时调整课程中岗位设置，努力做到理论与实践无缝隙衔接。另外，可由实训指导教师带领学生到实际企业进行参观，了解企业会计电算化岗位设置以及岗位的基本职责，再以岗位认知为载体为会计电算化课程的学习奠定基础。4、业
9、务综合模拟教学方法教师给学生提供一套案例，案例来自某企业发生的业务，根据案例，学生自主完成建账，基础设置，日常账务处理、期末处理及报表生成等操作，教师根据学生实践操作过程中提出的问题进行现场指导。5、顶岗实习教学方法学校要积极联系顶岗实习单位，理论课程结束时，要及时安排学生深入一线企业进行顶岗实习。在顶岗实习中，要求学生独立完成会计电算化工作，实习单位要有丰富工作经验的老师给予现场指导。学校教师通过实地考查、电话等方式了解学生实习状况，并给予指导。五、教学模式改革的实施(一)师资建设。据调查了解，大部分高校教师都是从高校毕业生直接进入高校工作的，其理论知识丰富，但实践经验比较匮乏。高校教学模式
10、的改革，对高职院校师资队伍建设提出了更高的要求。要求教师既要具有过硬的专业理论功底，又要具有娴熟的专业技能。专职教师需要到企业进行实践锻炼，以提高其实践技能和科研能力。只有教师掌握了与实际工作相关的任务驱动操作，才能指导学生在情景模拟中充分体验不同岗位的不同角色。通过“做”，一方面使学生学以致用；另一方面使学生用以促学。把学与用有机地结合起来，书本知识与学生的感性认识结合起来，理论与实践结合起来，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性。教师要充分发挥有效的作用，会计电算化教学模式的改革才能够达到理想的效果。（二）教材选用。根据教学设计以及任务驱动的思路，我们及时编写了与之相配套的初级会计电算化实训指导书，使本课程教学改革真正落到实处，真正能够取得预期的改革成效。参考文献：1杨芳， 财经类院会计电算化课程教学模式研究，长沙大学学报，20052赖均青， 如何强化会计电算化实践教学J，财会月刊，2007.4-全文完-
