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1、 高效课堂改革存在的困惑与对策 李小平 瞿发杰自从推行高效课堂改革，湖南省慈利县赵家岗土家族乡中学课堂教学出现了崭新的面貌：打破了以教师为中心的教学模式，教师由原来的知识传授者转变成了教学活动的组织者、学生求知的引导者和合作者。学生的学习由单一听讲式转变为独学、对学、组学、群学，课堂空前活跃，但也出现了较多的困惑。一、高效课堂改革存在的困惑（1）课堂成了“尖子生”表演的舞台。教学中，为了教学任务的顺利完成，经常是几个学习成绩好、语言表达能力强的学生发言。特别是一些个性张扬、富有创意的表达，“尖子生”表现更是突出。学困生成了听众，其思考、讨论、参与、展示的机会大大减弱，长此以往，会导致学困生灰心
2、，滋生一种无所谓的心态，甚至因为基础差、担心被嘲笑，而不愿展示。课堂上就几个“尖子生”包揽了展示机会。这样，不但造成学习机会不均衡，还可能造成两极分化，给班级带来负面影响。（2）四十五分钟经常不够用。课堂45分钟时间不够用，“拖堂”现象时有发生，次数频繁，学生容易产生抵触情绪，不利于教学计划的有序实施。其原因，主要有三个因素：一是导学案问题多。打开导学案后，一个个问题会呈现在同学们的面前。对于这些问题，是让所有学生都完成，还是让各个小组去做指定的题目呢？如果让每个小组都完成所有问题，再进行展示、评价，四十五分钟是不够的；如果让每个小组去完成指定问题，势必会造成对课文内容理解的片面性，不利于学生
3、双基知识的夯实。二是课堂质疑对抗多。课堂精彩瞬间在于学生的质疑对抗，这是思想碰撞生成新知的高潮所在。而质疑和对抗多了，又会偏离教师预设而浪费时间。三是学生板书耗时多。如：有位教师在上苏州园林时，学生分组展示板书用了17分钟，导致当堂教学任务没有完成。（3）“虚假讨论”课堂的另一抹风景。一堂好课的最重要指标应该是学生知识与能力同步提高，认知与情感和谐发展。实际上，有不少学生在分组讨论交流的过程中存在偷懒心理，“合作”成了“合坐”。表面上是围在一起，你一言我一语，看起来十分热闹，可深入其中，会发现有学生并未参与，或装模作样“虚假讨论”等。这一系列现象不利于开发学生思维能力，不利于问题的解决，也不利
4、于培养学生合作意识。（4）课堂教学“从一个极端走向另一个极端”。高效课堂突出了学生的主体地位，但又出现了由一个极端走向另一个极端的问题：就是教师从课堂上滔滔不绝到退居二线，主导作用没有充分体现。有的教师干脆把整堂课交给科代表，转让“话语权”。有位教师在上苏州园林时，整堂课没有一次点拨、质疑，几乎没有行使“话语权”，课后她对我说，她不知道到底要不要讲，什么时候讲才合适。我认为学生展示时，教师要仔细看、认真听，随时捕捉学生的优缺点。这种课最显教师功底的地方就是点拨、引导。因此教师该讲的时候就要及时讲，还要讲清讲透。（5）学生评价“蜻蜓点水”。学生展示环节时，一组展示完毕，其他小组评价时，要么没评价
5、，要么只针对字迹工整对错、声音是否洪亮进行点评，几乎没有对答案做深层次的评价或质疑。这反映出学生在对问题的认识上出现了评价的不均衡性。不均衡性还表现在只评他组、不评本组，只评缺点、不评优点等。其实评价不仅仅是区分和甄别，还要反映出对问题的再认识。学生评价普遍“蜻蜓点水”，欠缺真知灼见。二、针对课改困惑的对策（1）多层次展示，让学困生敢说。多层次展示指面向全班学生展示、小组展示、课前展示、课余展示。没有胆量登台的学困生可以从组内展示做起，锻炼口头表达能力，逐步由幕后到台前。教师要关爱学困生，多鼓励他们，多亲近他们，将展示机会向他们倾斜，帮助他们树立自信。只有这样，“学困生”才敢展示。对于课堂展示
6、，教师要把模式、方法告诉学生，并进行训练，做到发言有序、不争不抢。一段时间后，课堂就会顺风顺水。（2）教师课后要及时反思课堂的“得与失”。教师课后要反思 “得与失”：导学案设计、质疑对抗、展示等环节的亮点与不足。如：导学案的问题不要太多，都会做的和都不会做的问题不要出示。在展示环节，听者如有疑问要及时提出自己的观点，质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要，不私下议论。在板书环节，要求板书精简，写几个关键词或关键的句子就行。展示结束后，要让学生整理学案，以形成整体印象。课堂环节要有条不紊，活而不乱，努力做到“当堂达标”。（3）高效课堂更需要教师的适时调控与机智引导。高效课堂需要“学生主体”，还要“教师主导”。教师应站在全局观察分析学生的每个学习行为，并对其适时调控引导，保障学习行为高效有序。除了方法指导外，教师还可以主动参与到各小组中，观察各层次成员的表现，分析小组合作情况，引导学生倾听、发言，使学生的合作有序进行，获得成功体验-全文完-
