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1、基于“地域性小课题”研究的农村高中综合实践活动课程资源开发与利用的实践与探索富阳市万市中学罗青林 吴立新 沈小忠【摘要】全日制普通高级中学开设综合实践活动课并将其纳入国家必修课程是新课程改革的要求。本课题以学校所处的社区环境为背景，开展基于“地域性小课题”研究的农村高中综合实践活动课程资源开发与利用的实践,探索综合实践活动课程资源开发的策略。通过实践构建了研究目标课题化、研究内容乡土化、研究方法综合化、研究活动实践化评价手段多样化的“地域性小课题”综合实践活动课程资源开发策略和开发与利用并重，以开发为平台，以利用带动和促进开发、“地域性小课题”研究与学科教学整合，以“地域性小课题”研究的开发与
2、利用丰富和充实学科教学，以学科教学完善和提升“地域性小课题”研究、师生共同成为“地域性小课题”研究课程资源的开发者和利用者的应用策略及健全机制、培训教师、激发兴趣、统分结合,监控过程,选择与设计课题、动员社会参与,争取社区和家长支持的障实施的策略。通过研究,促进了教师观念的转变和学生学习方式的变革。 关键词 课程资源开发 综合实践活动 研究性学习 “地域性小课题”研究 一、研究缘起000年月教育部发出了关于印发全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿)的通知，根据通知精神,普通高中必须开设包括研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育、社区服务与社会实践四部分内容的综合实践活动课。200年国务院颁
3、布的基础教育课程改革纲要(试行）指出：学校“应充分利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等广泛的社会资源，以及丰富的自然资源”,积极开发并合理利用校内外各种课程资源。纲要(试行)在规定新课程的结构时指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”在这样的背景下,我校从20年秋季起在高一年级开设综合实践活动必修课,除信息技术教育、劳动与技术教育外,研究性学习、社区服务与社会实践的具体表现形式是“地域性小课题研究”它是实践研究性学习的基本途径。研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然
4、现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究课题,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它将学生所学的各科知识,综合在一个课题中进行考虑，能使学生溶入社会,增进与他人的合作，充分发挥学生的各种前潜能。在开展“地域性小课题”研究性学习的实践过程中,我们发现:要开好综合实践活动课,达到新一轮课程改革的目的，有效开发与利用课程资源是关键。“地域性小课题”研究作为课程改革的一个新生事物,它的出现受到了学生的欢迎，也得到了部分家长、老师以及社会的肯定。两年来,“地域性小课题”研究开展也取得了一定的成果：初步构建了与农村普通高中相适应的研究型课程教学方法与评价机智,促进了学生创新精神和实践能力的
5、培养，有效地促进了学生科学态度与科学道德的养成，培养了学生的合作精神与社会责任感,促进了教师观念的更新,强化了学科教学的改革。还取得了一批物化的成果,包括大量的教案、案例、活动记录、学生优秀论文集。在基于“地域性小课题”研究的农村高中乡土课程资源开发与利用方面,广大师生从“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三个维度挖掘了大量的研究内容,取得了初步成果。但我们在“地域性小课题”研究课程资源的开发与利用方面,还存在着以下问题：随意性大。“地域性小课题”研究课题选择零乱，缺乏统一的安排和统筹,与学科教学整合不够密切。我们所选的“地域性小课题”有的综合性不够，缺乏训练价值;计划性差。在“地域性小课
6、题”研究过程中,我们没有意识到课程是个整体,实际上，综合实践活动课程不能与学科教学相脱离。研究性过程中的活动设计要体现学科教学的要求，活动的开展要弥补学科教学的不足，活动成果也要能为学科教学服务，这些也是我们做的不够的。全年级各班级间、学科间缺乏系统安排与总体规划、协调，活动缺乏严密计划。同一学科不同任课教师间、同一班级不同学科间重复现象突出,导致人力资源和时间的浪费。教育目标设置比较单一。在“地域性小课题”研究过程中,设计活动目的时对于学生的情感目标的达成考虑不足，应该通过活动,让学生更多地了解家乡，热爱家乡，展示乡情教育的目标，这是我们在后续研究中应该注意的。没有处理好教师引领与学生自主的
7、关系。在“地域性小课题”研究过程中,教师的引领、指导压倒了学生的自主活动，教师与学生在活动中的关系、地位梳理不清。事实上,在开发利用的不同阶段，教师和学生的分工是有所不同的。应该让学生和教师共同成为开发者、利用者,要更多反映学生的活动、建设,教师的指导不能代替学生的活动。 重开发,轻利用。在开发与利用乡土课程资源过程中，考虑更多的是开发，而对于如何利用则思考的比较少。“地域性小课题”开发与学校教育哲学衔接不够密切。在“地域性小课题”研究过程中,活动设计体现自身特色不够,在后续研究中，应该更多考虑如何体现农村高中的特点,把乡土课程资源的开发与利用与本校教育哲学结合起来；实践使我们认识到：不能把“
8、地域性小课题”研究课程资源的开发与利用仅限于学校和教师这个层面,应让学生，尤其是家长、社区参与进来;课程资源的开发与利用要有长远规划;要把对乡土课程资源的开发与利用从感性认识上升到理性认识。二、依据课程资源一般来说是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。本课题所研究的基于“地域性小课题”研究的农村高中综合实践活动课程资源特指富有地域性特色的社区人文、社会、自然等课程资源。它包括:（1)地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被以及综合环境,这些因素与学生开展的关于自然问题的研究有
9、关。例如，近几年来,随着石灰矿开采规模的不断扩大，本地区葛溪水体污染日益严重，该课题的研究就与这方面的因素有关。（2）地方和社区的社会因素及其历史与现实状况,如工农业生产、交通文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等。学生所选的“白马山花生的种植与加工研究”就与此有关。（3)地方和社区民族文化传统。我国地域辽阔、民族众多,各地、各民族多样性的民族文化、地域文化是开展综合实践活动的宝贵课程资源。如龙羊地区少数民族村风俗文化研究。（4)图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等。国家对课程管理的总的政策是实行国家、地方和学校三级课程管理。教育部总体规划基础教育课程，制订国家
10、课程标准及课程管理政策，确定课程门类和课时；省级教育行政部门经教育部批准,可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准;学校在执行国家课程和地方课程的同时,应根据当地社会经济的实际情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要开发选用适合本校的课程。我校地处偏僻山区，资源条件相对落后，但本地山区拥有各种独特的人文、社会、自然资源,其教育价值和教育意义不可低估,有效开发利用乡土课程资源十分必要，非常迫切,是我校开展基础教育课程改革成败的关键。1、课程资源开发的心理学基础课程资源的开发建立在认知心理学理论基础之上的，认知心理学理论强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。
11、它把学习过程分为这样三个阶段：问题表征阶段。学生对需要解决的问题进行表征和理解，这种表征依赖于学生已有的知识,优秀学生和差生对课题理解的差异主要是由他们的认知结构所引起；策略选择阶段。在明确问题的各个方面以后,人们需要提出各种解决问题的策略并进行假设检验，最后在教师指导和自己的探索下,形成自己解决问题的策略；反思结构阶段。一是对整个思维过程进行检查,检验策略是否合理,答案是否正确，二是评估问题解决过程中值得吸收的经验，并对认知结构进行必要的调整。 皮亚杰的建构主义模式也为课程资源的开发奠定了心理学基础，在建构主义模式下,学习被视作一个动态的过程，学习过程是通过学生与外部环境相互作用,实现同化和
12、顺应,从而使自身的认知结构得以转换和发展。其中，同化实现了认知结构的量的补充,把环境因素也纳入人的认知结构；顺应则是认知结构质的变化,是对认知结构的调整以利于接受新的环境信息。在建构过程中,新的认知冲突出现后，同化和顺应实现对认知冲突的解决，实现新的平衡,从而促进了认知的发展。另外，从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，课程资源的开发可激发学生学习的兴趣及求知欲。2、课程资源开发的社会学基础1世纪是一个知识经济的新时代,它是一个科技发展日新月异和知识信息呈爆炸式膨胀的时代，也是一个经济结构和就业结构发生重大变化的时代，还是一个人们的职业和岗位变动更加频繁的时代。鉴于当今世界正在发生和
13、即将发生的革命性变化,迫切需要一场学习的变革来适应它,创新精神、主动探求的态度被提到了前所未有的高度,知识经济呼唤变革传统的学习方式，进行主动、创造性的学习,这正是我们开发利用乡土课程资源的目的和意义所在。 人与环境发展的和谐性也是课程资源开发的重要社会学基础之一。由于环境问题日益成为当今社会突出的问题,并威胁到人类的生存与发展，我们的学生在开发利用乡土课程资源中对环境问题的自主探究,不仅对今天的环境问题有切身的体会,还能从自身的角度出发出谋划策,更能使学生树立牢固的可持续发展战略观念，为实现人与环境的和谐发展奠定基础。3、课程资源开发的教育学基础传统教育的根本弊病在于忽视学生的主动性的培养，
14、忽视学生自主意识和社会实践能力的培养，强调的是统一和服从，规范和秩序，忽视的是多样和创造、灵活和变化。教师在学生的学习生活中基本上是主宰者,学校教育在很大程度上抑制了学生多方面能力的发展。课程资源的开发正是以学生的自主性、研究性学习为基础,从学习生活和社会生活等各个方面选择和确立研究的课题，以个人或小组合作的方式开展研究，在资源开发中培养学生的创新精神和实践能力,它作为一门课程的开设是教育对时代发展和挑战的一个有力的应答。现代课程教学理论也是我们开展课程资源开发的教育学基础之一，课程与社会发展是相互促进的，当前中国正处在向现代化发展的重要转型时期，从经济基础到上层建筑的各个领域正发生着深刻的变
15、化，这种变化影响、改变着人们的生存方式、生存价值,促使课程改革趋向多元化。目前，人们尚未认识到课程资源的重要性，对课程资源的理论研究也不多见,查阅近几年我市的获奖论文，也绝少有人去做这方面的研究,课程资源问题已成为当前课程研究的重大课题。由于我校地处偏僻的龙羊山区,如图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、部队和科研院所等社会资源并不具备,因此，要开好综合实践活动课,关键在于有效地开发利用好乡土课程资源。我校“地域性小课题”研究为乡土课程资源的开发和利用提供广泛支持。只有这样，我们的课程改革才能顺利进行,综合实践活动的课程目标才能得以实现。这是因为:()有效开发与利用乡土课程资源是由综合实践活动课程的
16、性质、目标及特点所决定。综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生生活、体现对知识的综合运用的课程形态,这是一种以学生的经验、生活为核心的实践性课程。它具有综合性、实践性、开放性、自主性、体验性等特点。学生的学习要达到以下目标：一是获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验；二是形成对自然、社会、自身内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自身的责任;三是形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力；四是发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;五是养成合作分享积极进取等良好的个性品质。根据以上分析,显然,研究如何有效开发利用乡土课程资源具有十分重要的意义，因为,乡土课程资源具有广泛性、多样性、地域性、综合性、实践性等特点,它的开发能为达成以上目标提供广泛的支持。（)有效开发与利用乡土课程资源是对学生需求评估后的必然选
