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1、明湖居听书课堂实录及评说70年代中期， 欧洲某乐团深入中非一部落为 那里的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人惊奇的是，这些几 乎没有接触过现代文明的原始部落的居民，居然被小夜曲感 动得如痴如醉 ! 上世纪末，当俄国大文豪托尔斯泰听了柴科 夫斯基的如歌的行板后，禁不住老泪纵横，说自己因此 “触摸到了俄罗期民族的灵魂”。现在，让我们也来聆听这 首如歌的行板吧。（ 放录音。学生很快便沉浸到音乐之中，这正是选择该乐曲 作为导入音乐的缘由。这段音乐情感极其浓烈，听者极易受 到感动。）师：此后不久，在中国有一位名叫刘鹗的奇人也被一段音乐 陶醉了，请看明湖居听书 。（ 板书课题 ）二、把握课文框架师：请同学们游
2、览全文， 思考一下： 本文写了几处音乐表演 ? 重点写谁 ?（ 学生迅速浏览，并在书中圈点勾画。已经进行预习，所以 很快便有学生举手发言。） 生；本文总共描写了三个人的表演： 一位丑陋的琴师的弹琴，一位名为黑妞的姑娘的演唱和白妞的精妙绝伦的表演。重点 是写白妞。师：那琴师和黑妞在文中能起什么作用 ? 生：烘托陪衬白姐。师：请具体解释一下。生：琴师弹奏技巧纯熟，“入耳动心”，如此高明的琴师 必有高超的歌手才会相称，他为白妞的演唱做好了铺垫。生： （补充 ）琴师弹琴时，“人也不甚留神去听”，这节文 字后文王小玉出场时“满园子里便雅雀无声”形成强烈的 对比。师：那么写黑妞的作用呢 ?生：黑妞演唱如“
3、新莺出谷，乳燕归巢”，令人听了“以为观止”，但这样精彩的表演仍然“比白妞差多远”，可以 想像白妞的演技定然是炉火纯青。师：除了用人来衬托王小玉说书，文中还用了哪些内容陪 衬?（ 加重语气，暗示可从另一角度考虑。学生思考。片刻， 有学生举手发言。）生： 文章开头写戏园子挤满了人， 有官员、 读书人、市民、 生意人，下午才演出，不到十点就满座了，以致于老残要小 小地行个贿 （ 众笑 ） 才得到一个小凳子，说明大家都是慕王小 玉之名而来的。所以，这里是用场面描写来衬托重点内容。师：说得真好 !还有吗 ?生：还有最后一段，听众引经据典高度评价白妞在衬托中 心。师： （总结 ）经过层层铺垫， 便给读者造
4、成了一个极大的悬念， 人们不禁想探究：这尚未出场的白妞究竟是何等高人?为什么她使这么多人如此沉迷 ?于是，当她正式演出时，作者便 集中笔墨写尽了她的风采。最后的观众评论，要言不烦而又 十分中肯地再次渲染了本文中心。整篇文章就如一曲音乐， 围绕着主旋律，音乐家从不同侧面不同角度通过各种方式去 渲染烘托它，于是使主题成为立体丰满的复调 !三、品读重点段落 师：现在，我们进入攻坚阶段，让我们先了解王小玉其人。品一品描写王小玉的文字，画出其中你最喜欢的句子。（ 学生读书、动笔勾画。稍后，有学生举手。） 生：我喜欢“秀而不媚，清而不寒”八个字。师：为什么 ?生：这八个字刻画了白妞的风度神韵。师：哦，你用
5、了“神韵”二字，从哪儿学来的 ? 生：在中国文学史上看到的。师： （ 由衷地 ） 你阅读面真广，理解运用得也很不错。确实， 王小玉相貌平平，“不过中人以上”，但她身上却有一种非 凡的神韵气质。请问，她的气质主要表现在什么地方 ? 生：通过眼睛写她的气质。我最喜欢的就是一句：“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银”师：你觉得这句话好在哪里 ? 生：用博喻描绘王小玉眼睛之美，体现她的气质。师：不过，用这一连串的比喻是不是嫌唆了些?写一句“眼如秋水”不行吗 ?（ 学生七嘴八舌，有说“行”也有说“不行”的。教师指定 学生回答。）生：我觉得可以写简单些，不是说简洁是一种境界吗？
6、“眼如秋水”已经写出了王小玉眼睛的美，后面就不必再重复 了。师：你认为后面几句是画蛇添足 ？（ 该生点头。教师又请另一 位学生发言 ） 你的看法呢 ？生：我说不准。不过，既然刘鹗是大文学家，我想他的文 章一定不会有问题吧 ？（ 学生大笑，该生有些难为情。教师示意学生安静下来。）师：你这种猜想有一定道理，文学大师笔下确实不会有太多 问题。但猜测是没有说服力的，我们必须从语句本身去找根 据。刚才有同学说这是一组博喻， 请你说说比喻的基本特征。生：本体和喻体之间有相似点。师：秋水与眼睛的相似处在哪里 ？生： （顿悟） 这句话是用秋水比喻眼睛的清澈纯净。师： （追问）那么，“寒星”有何特征 ?生：非常
7、明亮 !师：“宝珠”呢 ? 生：有美丽的光泽。师：“白水银里养着两丸黑水银”呢 ? 生：黑白分明。师：仅此而已 ?生： （ 补充 ） 圆润灵动。师：分析得多好啊 !（ 面向 ）请你把他 （ 指生 ）刚才的分析 综合一下好吗 ?生：这双眼睛，像秋水一般清澈纯净，像天宇中的寒星一 样晶莹明亮，像宝石一样闪烁着美丽动人的光泽，它黑白分 明、像白水银中的黑水银一样圆润灵动。师：你还认定后面几个比喻是蛇足吗 ?生： （ 笑） 这几个比喻各自侧重一个方面，是从不同的角度 进行描写的，不能算蛇足。师：是呵，作者用一组比喻把一双眼睛描写得如此动人。“巧 笑倩兮，美目盼兮”，动人的眼晴是最美的风景。但是，本 文
8、中最美的还得算那动人的演唱。刘鹗用了两大段来描写这 精妙绝伦的表演，请大家细读这两段文字并思考：1.演唱可分为几个环节 ?2.作者是如何描写空灵飘忽的音乐的 ?（ 学生认真读书、思考，偶有小声讨论，教师巡视指点。）生：我回答第一个问题。王小玉的演唱可分为六个环节：起 初低唱，接着高歌，然后降调回旋，回旋后越来越低直至声 音休止，短暂的沉寂之后突然爆发，最后人弦俱寂，表演结 束。（ 教师根据学生叙述板书音乐发展示意图。参见文后板书。）师：概括得很好，请坐。（另指定一学生。） 在这些环节中， 你最喜欢的句子有哪些 ?请按文章列举。生：我觉得“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三 万六千个毛孔，
9、像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”一句特 别生动。师：这是从什么角度来写音乐 ? 生： （沉思片刻 ）从听众的生理感受角度。师：不错，入耳动听的音乐，常常使人身心俱泰。顺便问一 句，这句话若能换个标点，层次似乎更清楚，能找出来吗 ? 生： （ 略一思索，随即抢答 ） “伏贴”后改分号 ! 师：为什么 ? 生：这是一个并列复句。前一分句写五脏六腑伏贴，后一分 句写全身毛孔畅快。用了分号层次更分明。师：是呵，读书作文理应一丝不苟，这种认真也应落实到标 点上。（ 一学生举手发言 ） 生：第二环节中，形容歌声越唱越高时，用“一线钢丝抛入 天际”来比喻，我觉得特别传神。我好像看到那根细细的钢 丝笔直地窜向
10、天空，觉得那声音果然高极了。师：对 ! 你已经道出了描写音乐的一个重要方法，那就是状 无形之物如在眼前。音乐是无形的是飘忽易逝的，只有通过 形象化的语言才能使读者有亲临现场之感并获得美的享受。文中还有许多类似于此的句子，大家能找出来吗?（ 学生纷纷发言。）生：用登泰山一层高过一层来形容歌声的节节高起。生：用“飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋”比喻歌声回环往复。生：用东洋烟火形容歌声的纷闹繁多。生：用“百鸟乱鸣”形容歌声的和谐悦耳、活泼热闹。师：请问，这些描写音乐的句子大多采用了什么修辞手法 ? 生： （齐答） 比喻。师：是呀，比喻是文章中一道美丽的风景线。善用比喻，往 往能化枯涩心为灵动，化平淡
11、为丰富。现在，同学们从这两 段文字中悟出了几种描写音乐的方法 ?请大家总结一下。生：要写出音乐的表演过程和基本内容。生：要写出听音乐者的感受。生：（补充生）这些感受可以从生理上写，也可以从心理 上写。生：最好能运用比喻来描写。四、听音乐谈感受师：我们分析了全文结构， 也欣赏了作者对音乐的精彩描写。现在，让我们再欣赏一遍柴科夫斯基如歌的行板吧 ! 听 后，请同学们谈谈自己的感受。（ 教师重播音乐，学生闭目聆听，有学生不时提笔记下瞬间 感受。音乐结束后， 教师不急于发问， 有意留下 3 分钟空白， 让学生沉浸在对乐曲的回味中，以期营造一种余音绕梁的氛 围。）师：说说你听音乐时想到的内容。生：我好像
12、看到茫茫的俄罗斯平原，以及平原上散发着枯 叶气息的白桦林，冰雪覆盖的世界，饥寒交迫贫穷无助的凄 苦的农人。生：我仿佛看见伏尔加河上一艘货船正逆流而上，船上的船夫正吃力地撑着船，春天料峭的寒风吹在他瘦削的脸上； 船尾一个小女孩托着脸望着岸上开得很早的几点小黄花，脸上露出一丝微笑师：除了这些由音乐联想起的景象外， 还可以从哪些方面谈 ? 生：听了这段音乐，我的心不由自主地紧缩，我好像喘不过 气来，鼻子酸酸的，我想放声大哭 !（ 铃声响起。教师要求学生将以上感受整理成一段文字，并 加上小标题，作为课后作文上交。）简要说课 明湖居听书是一篇十分特殊的课文。首先，它所处的单元在教材体系中位置特殊。在第三
13、册教材 中，学生已经学习了两个单元的小说，了解了小说的基本要 素，基本上熟悉了小说的主要特点。而第五册教材则着重学 习小说的鉴赏，对学生阅读小说提出了更高层次的要求。因 此，第四册的小说单元实际上是一个承前启后的单元，进行 本单元教学便应充分考虑这一特征。其次，本课在单元中的位置特殊。本单元中其他三篇课文 林 黛玉进贾府 林教头风雪山神庙 灌园叟晚逢仙女均是 典型的小说，惟独此文几近一篇描写音乐的散文：虽有人物 描写，但主要不是为刻画性格；也有环境描写，却是为写音 乐张本。况且本文结构并不复杂，语言也不艰深，完全可以 突破教材编排体系，上成一堂趣味盎然的音乐欣赏课。音乐描写，这是本文的精彩之笔
14、。本教案删除一切旁枝，不 讲通感夸张，略讲烘托渲染，将教学重点确定为“对无形音 乐的传神描写”， 拟用一课时完成三项任务： 分析小说结构， 欣赏一段音乐，学习描写音乐。以音乐导入课文，以分析音 乐描写方法为课堂主体，以欣赏品评音乐结束本课教学。本设计试图在文学与音乐之间寻找交接点，并力求藉此培养 训练学生的阅读写作能力，激发学生对音乐艺术的兴趣。因 为语文课总是以人类一切文化积累为其背景的，将教学适当 地向其他艺术类延伸自有其必要性和现实意义。但无论如何，它首先还应该是语文课。细细品味语言，立足 于字、词、句、段、章，仍是本设计所始终关注的。总之，一切教学设计都应考虑到如下因素：教材特点、学生
15、 的需要、教师自身的专长。三要素若能和谐统一，教学中使 易于发掘教材魅力、体现教师魅力从而激发学生的潜力，使 之感受到语文学习的无穷魅力 !专家评点邓彬老师是安徽省首届教坛新星、第二届“语文报杯”教学 大赛一等奖获得者，执教十余年来，他业已形成了自己的教 学风格， 本课教学实际便充分体现他的教学特色。综述起来， 突出表现在以下几点：不拘一格“教无定法”虽系一句耳熟能详的套话，但在教学实际中却 不容易做到。只有建立在对教材深透的理解和对教学规律深 刻体会的基础上的教学，才有可能不拘一格别出心裁，这样 的教学才会蕴涵着鲜活灵动的生命力。本课教学紧扣音乐， 由音乐起至音乐终，结构严谨自不必说，最令人称绝的是教 师巧妙地借助音乐完成语文教学，两大艺术门类在这堂课上 结合密切，和谐有机，毫无生硬之感。注重留白很多巧妙的设计常令执教者为之着迷，最终却忘了设计的本 意。我在欣赏本设计精巧的构想之余，尤其注重它特意留下 的“空白”。教师在导入课文之后即空出一段时间供学生把 握全文框架，在重点段落处又留出空白供学生品读，其余各 处常常可
