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1、狐假虎威教学反思(精简版)所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重体现以趣引路的语文 课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与 学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。首先，我在 设计教案时比较注重体现以下的教学理念：以阅读为木位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地 充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内 容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进 行感受、领悟和品味。其次，在教学当中主要把握以下几点：一、注重朗读训练要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出 读书要求，眼到、手到、心到。把课文
2、读正确、读通顺。理解了课文 意思后，必须把课文读流利、读出感情。二、理解词语形式多样语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、 想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演， 找了四位小演员，其余学生当导演，在较有兴趣的导演中，学生 理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。其实，这篇课文很多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必 再花太多的时间去理解分析，而应该把教学目标落实到我自己所定的 读一读，演一演上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好， 同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。反思二：狐假虎威教学反思通过一晚对络
3、资料的研习，狐假虎威一课的教学设计己初步成型。其分为三步：第一步，以复述的形式走进文本，初次对话；第二步， 以学演的形式细读文本，深入对话;第三步，以说话的形式走出文本， 提升对话。甚至我连要写的教学反思的题目都想好了，那就是走进 角色内心，与文本对话。当我胸有成竹的走进课堂时，却有着意想 不到的预设以外的生成。教学的第一、第二步进行得非常顺利。尤其是第二步，我让学生用学 习表演的方式细读文本，学生读出了很多精彩。学生读出窜字体现 出了狐狸的慌张；扯着嗓子喊显得狐狸想用声音的气势吓住老虎； 蒙住了表现老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了语文课程标准 提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的内
4、涵。孩子们在这 样的咬文嚼字中体验了角色的内心，走进了文本。等到他们表演时， 真的走出了只是闹哄哄的逗笑的表演，而是努力在体现着每一个角色 的内心世界。而学生进行角色评价时，我也站稳了主导者的地位，努 力把他们的思维引回文木，让他们从文章中寻找关键词句来进行评价。虽然孩子们的评价还比较稚嫩，有时还会滑岀文本，说一些不着边际 的话，但他们在努力。教学的第三步，问题来了。学完这个故事后，让同学们分别对老虎、 对狐狸、对同伴、对自己说说你想说的话。这样一个活动设计，原意 是想顺理成章地揭示寓意。不曾想，孩子的理解却偏得很远：我想对狐狸说，你能在危急之中想岀办法逃离老虎，你真聪明！我想对自己说，遇到紧
5、急事情时，不要慌张，要运用智慧来解决问 题。我想对同伴说，我们要学习狐狸的聪明，可不能学习他的狡猾。我想对老虎说，你是最强大的，怎么被狐狸骗了呢？不一而足。虽然也有孩子有着正确的价值取向，我也作了及时的回应。但事实上， 这节课是失败的。我于无意之中，把一节寓言课上成了童话课。看起 来尊重了孩子的独特体验，却失去了文本的特定价值。尤其作为寓言 这一文体，它似乎不允许多元取向的存在，就是为了讽刺一些人和事。课后与同事讨论，自己也静思了很久。问题究竟出在哪儿？寻到源头 战国策 楚策，江乙是借这个故事来隐喻昭奚恤将军是狐狸，楚宣 王是老虎，众国怕将军，实则是畏楚王。用这个故事来说明君臣关系， 江乙真是
6、智慧的。但让孩子们去理解，又怎么会想到这么深呢？想起 前阵子给他们读过的绘本咕噜牛，就是小老鼠借着咕噜牛的威风 把森林里要欺负他的动物们赶跑。而那篇文章，颂扬的就是小老鼠的 机灵与聪明。学生有了前在经验，难怪会对文木的价值认识出现偏离。可抛开寓言看价值，谁又能说，这样的认识不存在合理性呢？而且， 这样的认识才是真正出自孩子心里，是孩子自己读出来的，感悟出来 的。对于这样的认识，又该怎么看呢？反思三：狐假虎威教学反思狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑 森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事, 来比喻借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根木就没有什么本事，
7、 也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其 中的语言特色也值得我们关注，特别是课文对于狐狸和老虎的情态描 写形象生动，十分逼真。虽然木节课学生能较好的看图进行编故事，但在老师讲故事后提出的 问题：狐狸编出什么样的谎言来嵋老虎？可能老师在讲故事没能讲清 要求，幼儿回答问题时还是在自己编的故事中，按自己的想法回答， 这时候木人只能再次让学生听故事，在表演故事的时候由于以前放松 惯了，在木节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员？及注意演的时 候应注意什么？以后要在故事表演时注意这些方面的问题。以后在教学中要组织好幼儿常规，把每一个问题讲清，这样才能更好 的有利于教学，在以后教学中加
8、强自己的语言训练及组织能力。反思四：狐假虎威教学反思狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎 的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其 中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出狐 假虎威的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要 求，学生的实际情况，我教学特点设计如下： 第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有熟 练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一一 来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥 学生自学能力，小组合作学习的能力。学生
9、在小组里一起学习，大胆 提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为 完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单，由 小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了 教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解 疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。第二部分，创设情景，让学生进行表演。多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌 似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下 文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子狐狸神气活现，摇头摆尾； 老虎半信半疑，东张西望。我先让学生理解神气活现，摇头摆尾, 半信半疑，东张西望四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别 指名读之后，让学生自己把句子演岀来，看看是不是把这句句子读懂 了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、荐狐狸和乌鸦教学反思荐华南虎教学反思荐狐假虎威教学反思第 9 页 共 9 页
