假如教学反思(2021)

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1、假如教学反思(2021)教师的教学的心理素质需要加强，以免影响到教学临场发挥。比如在复习词语“哭泣”的时候，学生容易将“泣”读错，如果能够灵活运用教学方法，及时将“谷粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比较，相信同学们不会再读错了。以及在配乐朗诵这一部分，我教学时选择全班集体诵读，这个环节如果能够指名一两位同学伴着美妙的音乐进行诵读，教学的效果会更加的明显。【第 2 篇】假如教学反思假如是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！这首诗歌在写作特色上，结构相同，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口。本课

2、教学，我注重情境创设，以“师情”激“生情” ，以“语境”创“情境” 。在情境中引导学生观察、体会、品读、领悟。21、创设情境，体验情感。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲” 。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限， 教学中如果仅凭文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。本节课我努力创设多种教学情境，如在教学第一、二小节时，通过多媒体，创设 “小树在寒风和大雪中受冻” 、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过调动多种感官，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。2

3、、引导想象，升华情感。想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教学第一小节时， 我让学生联系自己的生活体验， ，进行换位思考。“你就是寒风中的一棵小树，你会怎么样？”在第二小节中，让学生发挥想象， “鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方？会遇到什么困难？”通过想象，感受鸟妈妈的艰辛以及小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。4、读写结合，拓展延伸。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔” 这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这

4、首诗，学生产生了许多共鸣，让学生说说：假如你有一枝神笔，你会干3些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。【第 3 篇】假如教学反思本课借“马良的神笔” ，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标：1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋；第二小节，喜悦；第三小节，沉重。2、背诵课文。3、有关爱弱小群体， 关爱环境的愿望， 能展开想象说或仿写句子。（

5、完成课后练习“读读说说” ）。并把重点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学习积极性较强，能比较顺利地完成教学任务。导课时，我设计了帮闯关游戏：第一关帮助小熊闯迷宫（复习生字词及短语）；第二关听写词语（本课重点指导书写的三个词语） 。运用了生动活泼、 互动性强的多媒体教学课件辅助教学， 激发学生的学习欲望。4在本 的教学中能比 成功地指 学生有感情地朗 文，同 学生根据自己的个性 造性地 演 或背。在本 的教学中，我在教研 蔡老 的指 意 下稍作改 ： 首先由教 指 学 第一小 ，再 学生的自主意 ， 自由

6、 喜 的小 行感情朗 。感情朗 不是一句口号， 必 学生真正感悟了内容才能达成教学目 ，因此，我在学生朗 前，花了一定的 行 言熏陶，并 学生 出自己的体会， 出自己的理解， 然后再采取学生 学生 价教 点 全班 教 小 的方法 行朗 。在本 朗 教学中， 我深深地体会到学生是一种非常珍 的教学 源：学生的朗 示范往往更能激 学生的朗 趣， 又能在一定程度上增 示范者自信心和自豪感，但关 要 好示范 象。篇文的内容比 ，与孩子 的生活 很近，所以最容易引起同学 的共 ， 特 是 后的省略号更 大家提供了无限遐想的空 ，充分 自己的想象力：假如我也有 的一枝神笔，我要 当然 也是本 的一 亮点。

7、在 个教学 ，我先 学生想想身 有哪些需要我 帮助的人和事， 接着 ：你最想帮助 ？学生都非常踊 言。个 学生的 言 特 精彩： 我要 我婆婆画一双好腿， 她能天天送我上学； 我要 山区的小朋友画一 美 的学校， 他 也能上学 ； 我要 火柴的小女孩画一只烤 ， 她吃得 的，不再在寒冷的冬天受冷挨 听到学生的 些回答，我特 感 。我特 高 的 有，一位可 的学生：芸燕一下 就悄悄地跑到我身 告 我： “老 ，我 篇文 感到5心里不舒服，但上了这节课后，我觉得好高兴哦！ ”她那么简单而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。我知道学生通过本节课的学习， 真实地产生了帮助弱小群体的愿望了，并且以帮助有需要的

8、人而感到快乐。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候， 那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强， 学生毫不犹豫作出了回答。假如把问题换一种说法： 当你一个人在家的时候， 没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣） 。在这个基础上指导学生朗读

9、课文，学生的体会应该是比较到位的。在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生积极思考、讨论和发言，也许有些问题太罗嗦，使学生失去了兴趣，因此，有个别学生开小差的现象。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。6【第 4 篇】假如教学反思假如是一首充 童趣、情趣、理趣的新 ， 言清新活 ，充 儿童的想像力、 造力。全 用并列 构的形式，借“ 良的神笔”，表达“我” 小 、小 、残疾人 自内心的关 。些关 ， 示了儿童一 博大而 真的

10、心。朗 首 ，学生可能会 生心灵的共 ，可能会 生 多新的“假如” 。全 以“假如我有一枝 良的笔” 束， 学生想像的空 ， 足孩子情感表达的需要。文 堂 是 、写、 三者的 合。在 堂 的 候，想要 学生在 ，写， 中提高自己的 文水平。所 “ 百遍其 自 ”， 文就是要在 中体会，在 中感悟。学生有感情的 ，有体会的 ，以求达到与文本的共；写，就是 学生仿写 文，仿照 文，写写自己的心愿； ，就是 学生自由想象， 什么小 人要 么做， 学生自己去解 文本。整堂 的 都希望学生可以在自由 松的氛 中与文本，与教 行 。在 理教材中，我根据学生心理特点，循序 。一、激趣 入， 情“ 趣是最好的

11、老 ” 。学生有了 趣就有了主 探究的重要基 。因此，上 伊始，我播放 画片神笔 良 ， 学生也想 有梦寐以求的 良的神笔， “假如文中的小朋友也有一枝 良的神笔，他会做些什么？”孩子 已 迫不及待想要去文中看看啦。二、关注 ， 中求异文素养的提高，少不了 的 累， 累更是 了 用。在7教学中，我通 指生 、分 、 、小老 教 、开火 等多种方式 行 累， 也 懂句子做了很好的 。三、 情境， 厚句子， 文学科 激 想象力和 造力 重点。我提取了第三小 作 重点 解， 情境体会西西的不幸， 并通 老 的范， 学生更能入情入境地 出 西西的不幸，从中体会小作者 朋友的关 。此 ， 学生 文本有了

12、企盼和渴望。在教学中我再 文本的 景，帮助学生感知、理解文本，并通 各种形式的 ， 学生 懂文中的人， 出特有的情。既 足了学生个体的情境体 ，又培养了学生的 能力。四、 想象，拓展延伸文的 得，最 的目的是表达。得一个外国作家 ，每一个孩子都是一个 人。是的，儿童充 想象力、 造力。在上 交流的基 上， 他 也仿照作者的 子， 把自己的愿望写成一首小 ，或者用手中的画笔画下来。【第 5 篇】假如教学反思假如是一首充 童趣、情趣、理趣的 歌， 言清新活 ，充 儿童的想像力、 造力 ,表达了 小 、小 、残疾人 自内心的关 ， 示了儿童博大而 真的心！全 用并列 构的形式，引 学生学会关 境，关

13、 物，关 他人。最后一小 以“假如我有一支 良的神笔” 尾，耐人 味， 学生留下了一个很大的思8考空 与 、写 的平台，加上全 言 ，大量运用短 的形式， 都是充 美好幻想的 言， 学生 累 言，运用 言提供了良好的 境。儿童充 了想象力、 造力，他 希望 社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山 般的力量。然他 往往只能“假如” ，但是 些“假如”都是他 生活、 大自然的独特 ，是他 美好事物的向往和追求。前我就布置孩子 自己去了解神笔 良的故事，然后在 堂上 大家 出来，然后自然 渡的 入到”假如”的学 中去。无 是老大 ， 是新 ，低年 教学的重点是学 字 ，低年 教学

14、 言 累主要 累 范的 、 。的字 复 我把教学的着力点放在学 和 累有 律的 句、 美的 上。如“窗前的小 、 的太阳、 上的小 、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的 累，帮助学生在自己的 言 构中构建新的 言 式。同 ， 首 言清新活 ，充 儿童的想象力、 造力， 歌的内容接近孩子的 知水平，反复朗 就能理解。通 幻灯片的展示将孩子 入小 在冬天受 的情境，感受小 的痛苦，再引入到 “假如我有一枝 良的神笔” ，孩子 自然的就 合 中的想象 出 小 画上一个“ 的太阳”。接着 孩子 听小 的叫声， 情境融合 想象 他 出自己听到叫声的感受，他 都体会出小 的叫喊，而且表演十分

15、丰富， 利的引入到“假如我有一枝 良的神笔” ，孩子 ：“我会 小 画多好吃的谷粒。”由小 的快活和小 的快 ，反 引 出不幸的9朋友西西的可怜， 孩子 体会自由 出没有腿的悲 ， 再自然的引出“假如我一枝 良的神笔”，孩子 自然的体 出他 有的善良：“我会 她画一条好腿” 并分 出假如西西有了 一双好腿后的生活 化，感受西西的喜悦。三小 的学 ，都是先将孩子 引入 中情境自然的感受 人的想象， 再 学生在 中得到体会感情然后得到升 。【第 6 篇】假如教学反思“学而不思 罔”，孔子 句指 求学、 的名句同 适用于一个教 的教学研究。在教学活 中不断思考、不断反思，才会有不断的 步。次，我和学生一起从事教学的是人教 文 改版教材二年 上册第六 元 23 假如。在“准确把握学段目 ，一 一得”的教学理念下，在“基于学生、基于 堂”的教学 程之后，我 我的 有了更多的思考