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1、古诗山行教学反思三篇(1) 多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。(2) 要求学生质疑。古人云 : “学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽
2、景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。古诗山行教学反思二今天教学第三课古诗两首中的山行。山行是晚唐著名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美好的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导学生理解感悟，体会意境， 这也是本次教学的难点。;.体会古 意境的前提，必 学生熟 甚至背 古 ， 熟于心以后，学生 古 的理解会水到渠成，那么 中的意境自然而然会在 海中浮 。所以，我 本次 文教学的安排首先是 的：一、熟 古 ， 中体会。首先是 学生自由朗 ：你是怎么理解的就用怎 的感情来 。然后，再 学生听范 ，学生从老 的朗 和 文 音的朗 中感受古 的朗 奏，并把自己听到的 奏用自己喜
3、 的方法 出来，再模仿范 的 奏反复 ，直到熟 成 。学生通 熟 ， 古 有了一定的理解， ，再 行个 懂字 的理解。二、抓住重点 句理解古 。古 中的有些字 跟 在的理解是不同的，例如“坐”“ 上”“斜”“生 ”“ ”等。如何 学生能真正弄懂 些 的含 ，我想了很多 法。一是 合 画：画面上一条小路弯弯曲曲一直向山林深 延伸，有一个人站立在 林旁，抬 遥望学生被眼前的画面所吸引， 老 再配上一段旁白。二是引 想象：学生 上眼睛，听老 描述：在一个充 凉意的山林里，有一条石 小路弯弯曲曲地伸向了 方，在那白云漂浮的地方，住着几 人家。山路的两旁是火 火 的 林，那 叶的 色真比二月里的 花 要
4、 ， ;.在是太美了，于是 人杜牧就把 子停了下来， 地欣 着美 的景色通 才的引 ，老 在 再 学生逐字逐 照理解，例如我 ：“你 猜，lsquo; 小路弯弯rsquo; 是 中的那个 ?( 石径斜 )lsquo; 伸向 方rsquo; 中的哪一句 ?( 上 )lsquo; 白云 浮的地方 rsquo; 中的哪一句 ?( 白云生 )lsquo; 叶比二月的 花 要 rsquo; 中的哪一句 ?( 霜叶 于二月) ”孩子 很快就找出了 的 句。三是 学生身 其境：我 全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我 情境 ：“小杜牧，你在 秋天的山林里看到了什么 ?”有的 看到了美 如花的 叶，有的 看到
5、了弯弯曲曲通向 方的小路，余璇 同学竟 她看到了白云 浮的地方 有几 人家，我抓住她的 几句 追 道：“你怎么看出是 lsquo; 隐隐约约 rsquo; 呢?”她 ：“我感 是 lsquo; 隐隐约约 rsquo; ”我鼓励她 ：“你的感 真好，能 出原因 ?” ，戴浩然同学高 起小手，我 他回答， 他 ：“我从 lsquo; 白云生 rsquo; 个地方知道是 看得到，因 那些人家都被白云遮住了，不能看的很清楚。”“你真是 得太好了， 才是会 的孩子 ! ”我夸 道。的孩子 完全沉浸在 的意境中，他 被那美 的意境所感染， ，我再 上添花：“ 么美的景， 么美的 ，我 怎么 出它的美呢?”
6、 ;.时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉飞色舞，摇头晃脑，我在心里笑了。三、提供平台，争相展示赛赛谁说得好：让学生根据自己的体会，用自己的语言来说说对诗的理解。先是同桌互说， 然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比较好。古诗山行教学反思三古代教育学家孔子说 : “不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。杜牧的山行是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这
7、首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，山行;.是古诗二首这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下
8、几点 :1、读一读，说一说，整体感知诗意:学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。3、读一读，听一听，感知古诗韵律:优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但
9、对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如 : 你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也;.分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。4、读一读，演一演，领悟古诗情趣:语文课程标准强调 : “阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境， 让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。;.第 7 页 共 7 页
