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1、高中数学课堂教学中探究性模式的应用 高中数学课堂教学中探究性模式的应用 【摘 要】高中数学教师作为教学的组织者和学生的合作者，需要能够根据教学实践，将学生日常生活和数学知识实践联系在一起，能够更好地对所学的知识有深刻地认识，通过采用探究性教学法，让学生能够认识到数学知识的深奥和思维训练功能，要让学生有学好高中数学的信心。本文将主要探讨高中数学课堂教学中探究性模式的应用。 【关键词】数学教学；探究性；模式 当前，在以教材为中心的高中数学教学中，教师从概念、计算方法、解题思路和分析过程等方面精心备课，课堂步骤按教案设计逐一进行，教学活动是预设性的。以学生为中心的高中数学教学，把学生看作积极的思考者
2、和参与者，教师根据课堂上出现的问题及时调整教学内容和方法，教学活动是生成性的。 一、高中数学课堂教学探究性教学的现状 探究性教学是近几年教学领域探讨的热门话题，研究者见仁见智，有的从教学观念角度研究，有的从教学思维方式角度研究，有的从教学活动属性角度研究，有的从教学手段角度研究。在教学过程中，要注意根底理论、根底知识和根本技能的培养与锻炼；紧密结合实际，注重数学方法的根本理论与方法的应用【2】。在教学方法上：每局部教学结束，予以全部内容的小结，提示重点与难点内容，并布置适量的复习思考题与计算分析题，以理解与稳固所学内容。学习过程中根据实际情况安排2次左右习题课，以解决练习中的问题。在有关局部可
3、安排选题练习，即自己选题，自己搜集资料、整理资料，选择适当的统计分析方法。并可选用创新性教学形式【1】。 二、高中数学课堂教学实施探究性模式的难点分析 1.对高中数学教学重视不够、投入不到位 长期以来，我国的教学投入一直是薄弱环节。在教学投入缺乏中，高中数学教学的投入缺乏更加突出。普遍反映，年轻教师在教学方法、教学水平以及本身的业务素质等方面都有待提高。学校应在人事编制、讲课津贴、师资培训等方面对高中数学教学给予重视。 2.传统观念的影响 学生在高中数学学习的入门阶段遇到的高中数学学习难点相对集中的问题，一方面说明任何一门学科都是构成学生根本素质的一局部；另一方面说明任何学科对一位学生来说都不
4、是全部。数学在教学时，会让学生在心理产生一定的影响，主要是由于数学需要一定的思维能力。例题选择的意图必须十清楚确，这是例题的讲解及处理的前提。例如，例题的选择意图应该突出这样的几个主题：前面所学的知识的稳固；为形成或稳固数学技能所做的示范或加强；提醒学生数学学习中可能存在的某些缺陷；针对学生各种能力的培养；进行某些数学思想方法的渗透或教育【2】。 3.课堂探究形式单一 在高中数学教学中，教师仅采用常规的问答式的方法探究，这种方法不能真正地吸引学生积极地参与到课堂讨论中去，并且所起的教学效果也不如意，这就需要在课堂上教师与学生要真正地成为朋友，能够进行互动。 三、高中数学课堂教学中探究性模式实施
5、的策略 宏观把握，灵活机动 所谓宏观把握，就是要求教师从整个数学课程的运作上以及从学生的终身开展需要的视野上考虑我们每节数学课的教学设计。由予数学思维开放等因素导致数学课堂上不可预见的因素很多，很可能会让数学教师在具体实施的时候影响原来的教学设计方案，这一点数学教师必须在设计的时候有所考虑，同时也需要转变观念。我们如果将整个数学教学看成一部很长的电视连续剧，那么一节课可以看作其中的一集，不同集之间可以灵活调整，每一节设计得似乎很完美的数学课不见得总体数学教育效果就好，只要能够做到宏观把握即可【3】。 例如，?几种不同增长的函数模型?一课是高中数学必修?函数应用?一章的一节数学建模课，用一那么招
6、聘启事将书本上的例l和例2两个例题串联起来，在操作过程中主要以一系列提问引导学生逐步深入探究。另外，根据重点中学学生思维活泼、根底扎实的特点，在完本钱节课原有教学任务的前提下，最后再提出一个开放性问题，引导学生经历了猜测、归纳、验证这一数学研究的全过程，使得学生兴趣盎然，思维得以深化。 增强课堂趣味性教学 一般来说，教师对学生的思维方式、解决问题方法的认识和理解是受教师自身的智能观和倾向性所制约的。教师设计的课堂活动、教学与评估模式反映了教师的智能观、学习观念。许多教师都深信：我们只要把自己理解知识、事物的思路、方法解释清楚，学生就会明白【4】。这种观念错在教师无视了学生的个体差异性。选择材料
7、时应注意主要选择那些代表数学知识的内容，同时也兼顾趣味性。而教师在进行数学内容的教学时应注意不要一味地讲解，应鼓励并创造时机让学生自己进行探索式、研究式的学习。这对培养学生自主学习的能力和终身学习的意识和能力，有非常积极的意义。 创设数学体验式学习环境 多变的数学题表达出思维的灵活性同时也表达出数学教育功能实现的多样性，从学生的整个学段的需要乃至学生的终身开展的需要出发去设计每一堂数学课，教师完全无须面面俱到地选择不同类型的数学问题，也无须将每一个数学问题的教育功能发挥得“淋漓尽致，只要根据不同的阶段选择局部典型问题并且有选择性地发挥某些教育功能即可。在具体教学设计的时候，教师的取舍很重要，面
8、面俱到不可取【5】。否那么，会让教学任务无法完成，同时也会阻碍学生的自学能力和独立思考能力的培养。 结论 总之，在高中数学教学中把丰富学生的学习方式作为追求的根本理念，倡导自主探究、独立思考、动手实践、合作实践、自学等学习数学的重要方式，并且把数学探究作为高中数学课程的重要内容，渗透在每个模块或专题中，这就要求教师不仅要知道“教什么，更要懂得“怎样教。 【参考文献】 【1】徐立伟.高中数学教学浅析J.学周刊，2021：54. 【2】魏常安.高中数学课堂的探究性学习J.学周刊，2021：62. 【3】李光临.浅谈高中数学探究性学习J.学周刊，2021：101. 【4】刘追永.浅谈高中数学教学的改良方法J.教育教学论坛，2021：91-92. 【5】关德祥.高中数学教育中的探索性教学研究J.教育教学论坛，2021：49-50.
