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1、编号：时间：2021年x月x日学海无涯页码：第3页 共3页从“勉强”到“学习”静悄悄的革命第三章设计课程学习心得笔者学习了静悄悄的革命第三章“设计课程”，第12节从“勉强”到“学习”的转换。当读到学科学习改革的中心课题时，细细体会，作者认为实现学科学习改革的中心课题，就是要从“勉强”到“学习”的转化。作者解释道，“勉强”的学习状态就是个体不需要有任何事接触，不必与任何人或物对话，单单靠坐在教室里，一味地开动大脑细胞就可以了。 “勉强”的学习不是知识，原因在于失去了与经验的联系，失去了来龙去脉之时，其知识便没有了联系，没有了意义。所以所谓的这些通过“勉强”学习的知识，作者认为只能称为信息，学习效
2、果肯定不是好的。而真正的知识是什么呢？这种“勉强”怎么转换成“学习”呢？作者认为，转换为“学习”有三方面的课题，一是进行媒介化的活动。媒介化的活动必须在上课时组织观察、调查、实验、讨论及表现等各种具体的活动。二是实现“合作”，合作是指从原来的个人个体的学习，独立解决问题、自学自习的方式，转换为“互惠的学习”，互助的学习，合作的学习。就是在学习过程当中能够积极接受他人的多种意见和认识，而且把自己的想法毫无保留的说出来，与别人进行切磋，产生思想的火花。第三是反思性学习“共享”，所谓共享就是把获得的并巩固的知识和技能表现出来，与同伴共享，这样子才能反思性的领会知识和技能，确切地掌握其含义。通过共享的
3、学习进行反思性的思考，是学习的最大的推动力。学习了这些，笔者觉得很受启发。笔者从事的是书法教学，个体学习时使用笔墨纸砚文房四宝等工具，这其实就是一种媒介化的活动。个体通过铺纸执笔，调整坐姿，舔墨运笔，指挥笔锋在纸面上走动，是一种内察性的学习活动。在这过程中，个体不但要动脑，更要动手，就像一位好司机一样，驾驭的毛笔在纸面上做各种运动，学习体验性是很强，就是一种“媒介化的活动”。这一章节对我的启示更大的是把“勉强”转换成为“学习”的第二个途径“合作”。在传统书法教学中，笔者往往要求学生，凝神聚气，注重的是一种内在的体验，也就是说个体偏向于独立解决，自学自习。学习了这一章节之后，笔者觉得，在以后的教学活动当中，应该调动孩子的个体主动性，组织合作性的学习，互相观察、互相提示、互相鼓励、互相交流，并把书写过程的内在感受清楚的表达出来，同时也耐心地聆听伙伴的个人表达，与自己的体验互相交流碰撞，实现真正的“合作”。对于第三个途径反思性学习“共享”，笔者观察到：个体在学习一段时间的书法之后，在群体的展示中会比较兴奋，精神上也很投入，作为观察者的同伴也很投入。对书写的过程与结果，个体与同伴都很在乎，所以共享是对自己的学习成果的一个展示、交流与检验，值得在今后的教学中经常采用。第 3 页 共 3 页
