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1、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水初中生作文十大病中学生作文易犯的毛病，归纳起来大致有如下十种情况：一、 察物不精，浮光掠影，以至作文时叙述描写抽象空泛。 一位同学在池塘雨景中写道：“池塘的四面围着一些花草树木。树是各种各样的， 一片郁郁葱葱。花也是各种各样的，五彩缤纷。”这段描写就显得有些空泛。空间有哪 些树，树有何特征，有哪些花，这些花的形态和色彩如何，都未能出来。不仅如此，它 还未能扣住“雨”字。这都是由于观察不细导致的。 二、 语言干瘪，没有文采，行文不够丰满。 例如有一篇题为我的语文老师的习作，其中有一段这样写道：“她长得比较标准， 戴着眼镜，说话声音不大，总爱笑，我非常喜欢她
2、。”这段文字，从语法上看显然没有 问题，但从描写人物肖像、再现人物音容笑貌的力度和效果上看，语言则欠修饰润色的 功夫，显得比较平淡，缺乏生动性和表现力。 三、 机械模仿，生搬硬套，没有创新精神。 有一篇写状物的文章，其中有一段是这样写的：“种了这小东西，庭中就成为系人心情 的所在，早上才起，放学回来，不觉总要在那里小站一会儿工夫。”这段文字，除了将 叶圣陶牵牛花中的“工毕”改为“放学”，“小立”改为“小站”外，其余文字几 乎雷同。这种依样画葫芦式的仿作，与抄袭还有多大区别呢？当然，看到报刊上的一篇 好文章，以启发后，结合自己的所见所闻所感，用自己的语言写出文章来，虽然这样的 文章不免带有“仿”
3、的痕迹，但对初学写作的人来说，是值得赞许的。而那种把X或Y代 进去的“仿作”，岂不是变成数学游戏了吗？ 四、 生造词语，适用语汇，令人劳神费解。 例如：“我爸爸是位老师，对我的要求很严烈。”“他人老心不老，表示一定要为人民 多服几年务。”心上第一句里的“严烈”，在词典里根本查不到，属生造；第二句里的 “多服几年务”，把“服务”拆开，属割裂词语。 五、 言重词复，不重推敲，不懂得锤炼字句。 例如：“到达目的地有三条路可走，即左路、中路和右路。左路和右路，路途较远，走 中路最近，所以左中右三路中，我们决定走中路。”显然，这段文字嗦重复的地方不少 ，但如果能对其稍作加工锤炼，将其变成“到达目的地有左
4、中右三条路可走，中路最近 ，所以我们决定走中路”，那就简洁多了。 六、 追求“文气”，故作文雅，有哗众取宠之嫌。 “太阳上山了”一句，本来非常通俗晓畅，也很简洁，可有人竟将其写成“一个圆圆射 出金色光芒的红红的太阳，静悄悄地从东山上探出脸儿来了”，以显示自己博学多才。 鲁迅先生一贯主张文章应该通俗易懂，要“从活人的嘴上，采取有生命的词汇，搬到纸 上来。”同学位应该从这里获得一点启示。 七、 前后抵触，自相矛盾，不合思维逻辑。 例如，“我是一个十分顽皮的小孩，自小到大可以说都是这样的顽皮”一句，既然前边 已经承认自己是个“小孩”，后边怎么又说“从小到大”呢？因此，前后抵触，出现矛 盾。 八、 孤
5、立写景，无助主旨，为写景而写景。 例如，有一篇写春节见闻的文章，其中写道：“早晨一起床，看见天空阴沉沉的，好像 满有脸愁容。太阳不知躲到哪里去了，北风呜呜地哭泣着。这时候，街上传来锣鼓声 ，爆竹连天，人们都在欢度春节，多热闹啊!”作者愿意是写过春节的欢东，但开头这段写景，不但不能衬托主旨，相反牛头不对马嘴，还和主旨打起架来了。 九、 浅吟低唱，孤芳自赏，缺乏在气与豪放。 例如，有一位同学在一篇文章中这样写道：“亭子里格外冷清，一个人走累了，便坐下 来。这时，忽然想起李清照的一首词来：风往尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事 事休，欲语泪先流是啊，风物依旧，可人事已非。想着想着，不觉眼泪似断了线
6、的珠子簌簌落下。”确实，在一部分学生的习作中，浅吟低唱，孤芳自赏，成了他们抒 写的主调，而关于人生观、价值观的思考和介入，则“千呼万唤”难睹面。这种柔弱的病态文风，应当引起我们的注意。 十、 轻视标点，一逗到底，有的甚至王文不加标点。 例如下面的一段文字：“人人挑灯夜读时，她已经上床睡觉，而人人要睡觉时，她 便放声地扯起呼噜，大家都很愤怒，都纷纷地要捏她的脸。”这段话至少包含了两个完 整的句子，应把“扯起呼噜”后的逗号改为句号才对。我们要重视标点，让标点更好地 为文章服务。 初中生话题作文指导三步曲话题作文是中学生经常遇到的作文形式，它广阔的写作范围，自由的写作空间，更有利于学生感受生活、张扬
7、个性、抒发情感，它充分体现了语文教学与生活的联系，是素质教育在语文教学中的很好的体现。为了指导学生写出新颖、深刻、感人的话题作文，针对目前初三学生的状况，应测重从以下几个方面进行指导：一、选择最佳写作角度。二、拟个好题目。三、给文章安上龙头、凤尾。 一、选择一个适合自己的角度。 写文章即写生活。要想把文章写好 ，需要选择自己最熟悉的生活，表达最真挚的情感。在选择过程中：或记叙、描写，以事感人；或夹叙夹议，表达见解；或横纵联系，抒发感受；或介绍事物教给人知识等。 如话题作文：书可以医治愚昧，书可以使人聪惠，书是人类进步的阶梯；书寄托着长辈的期翼，书演示着人成长的途径；书折射着老师、同学的情义和我
8、们的喜怒哀乐要求：请以书或读书为话题写一篇600字以上的文章，题目自拟，文体不限。 由于文体不限，给了学生很大的写作空间。有的叙述自己和书的故事，表现自己和书的情结，或描述自己成长的经历，或折射长辈、老师、同学的关怀；有的抒发感情，表达自己对书的深刻认识；有的由叙而议，表达见解，畅谈自己对书的认识；还有的介绍书的起源和种类，了解它对人类的贡献 这样，交给了学生一个展示生活的平台，使写作成了一种享受，而不仅仅是作业。使其写出的文章百花齐放、不拘一格。也使教师能有机会了解学生的生活，感受其多彩的精神世界 。 另外，由于话题作文写作范围宽泛，学生一时无从下手，需要教师引导学生大处着眼，小处落笔，以小
9、见大，反映主题。从具体的生活中，感悟人生的真谛。 二、给文章拟一个好题目。 题好一半文，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目，可以引人入胜，发人深思，使内容丰富多彩、标新立异，从而起到画龙点睛的效果。 现在，仍以书或读书为话题，介绍几种拟题的方法： 1、扩展法： 就是在话题的前面或后面加上适当的词语，从而拟出比话题更加具体的题目。如：上面的话题可拟题为：谈读书书是我的挚友读书轶事世界因书而精彩这是学生容易掌握的一种拟题方法，同时也使话题由大化小，避免了出现下笔千言，离题万里的现象，利于学生把握文章的重点。 2、想象法： 引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界
10、里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。据此，以上话题可拟题为：假如世界没有书22世纪的书梦幻的书海等。指导学生运用想象法拟题，既训练了学生的想象力、创新能力，又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。 3、拟人法： 就是指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。以上话题可拟题为：书的自白我心灵的镜书与书柜的对话等。这样的题目使文章生动、形象、引人入胜。 4、引用法： 即引导学生引用与所给话题有关的名言、诗词、歌词或对它们加以变通作题目。教学中，教师要善于运用多种方法打开学生记忆的闸门，鼓励学生充分运用已有的知识储备，从中提炼出精练、含蓄、韵味十足的题目来。可将话题的题目
11、拟为：书山有路勤为径开卷有益无巧不成书说书等。使题目更具吸引力。 5、引申法： 就是在话题原意的基础上，分析它的引申义，由引申义来确定作文的题目。如书可引申为对人类或个人历史的记载，读书可以理解为了解人生等。由此，可尝试拟题为：我用心血为自己写书认真读天书要善于吃书等。这些题目挖掘了话题的深层含义，使文章立意新颖，主题深刻。 6、悬念法： 即指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者阅读兴趣的题目来。如将以上话题拟题为：书的诞辰有几何？书告诉我们书中这样说你同意书中的观点吗？这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。当然，指导学生运用悬念法拟题一定要循序渐进，切勿急于求成，因为这种方法的运用是有一
12、定难度的。在教学初期，要发挥集体的作用，引导学生相互讨论，集思广益，在此基础上拟出好的题目。慢慢的学生们就会在相互启发中激起巧设悬念的灵感，具备设置悬念的能力。 三、给文章安上龙头、凤尾。 好的开头有利于表现主题和围绕主题拓展作者的思路，有利于吸引和引导读者读完全文。一篇文章不管怎样开头，作者都要想到如何更好地表现文章的内容，怎样顺利地展示文章的主题。下面是几种常见的记叙文的开头的结尾方法： （一）、开头： 1、开门见山。 娘，您别送了，我喉咙涩涩的，天不早了，您回去吧！这是一篇中考记叙文的开头。文章单刀直入，从一位大学生与母亲告别写起，感人至深，为全文表现母亲借债送子读书，表达对母亲的感激之
13、情，奠定了感情基调。 2、交代动机。 特别征友的开头：近日来，老班扣压笔友来信，为示抗议，全寝室同胞嘱我为他们撰写特别征友启示，如下。开篇交代写作动机，便捷入题，引出下文。 3、描绘场面。 太阳火辣辣的，焦烤着大地，所有的生灵都被烤得昏沉沉的，整个地球没有一丝儿生气。我们甚至连门都不想出。（蚊子和不等式这段开头通过写景渲染燥热气氛，以引出英语课和蚊子叮人事件，具有铺陈之效。 4、抒发感情。 如水仙开头一段：水仙花开了。看到它那翡翠似的长叶，雪片似的花瓣，以及它在纤细的花茎上托着的金色的花蕊，在冰盘的水镜里，倒映出一片缭乱而又模糊的光影，我不由想起一个故事。这个开头带有比兴作用，抒情色彩浓郁，对
14、文中要写的一位女教授具有象征意义的烘托作用。 5、奇句突起。 如父亲的开头：再也见不到父亲了！我羡慕那些父母尚在的同事，常常呆望和父亲一般年纪的老人这种开头奇峰突起，出人意料，语言强烈而动人，能抓住读者的心理。 （二）、结尾： 1、卒章见志。 如蝴蝶的金翅膀的结尾：金翅膀的蝴蝶一定有，只是我没查找到。但我想：即使世间没有，老师心里也装有。因为她教会我用一只眼睛仔细观察，另一只眼睛不停寻找。这种结尾在文章收束处点明主旨，揭示中心，是全文的画龙点睛之笔。 2、引发联想。 我们没有交谈过什么，只是在一个个美丽的清晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。老人靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，慈祥的眼睛平静的望
15、着我，象深深的潭水 这是唯一的听众的结尾，它象一幅清幽而又美丽，感人而又意味深长的画面，令人陶醉、回味、品味 3、直抒胸臆。 如父亲的结尾：不少人都说我是孝子，我自己也以为是。在父亲最需要的时候，我既没有在衣食住行上尽人子之则，也没有在精神上赡养父亲，让他带着缺憾走了！我永远不能原谅自己！ 此种结尾在全文叙事的基础上抒发强烈的感情，不但感染了读者，增加了文章的韵味，也提高了文章的品位。 4、首尾呼应。 雪夜的结尾中这样写道：谁也没有再说话。屋里也很静，屋外也很静。那白色的小精灵依然悠悠然然地飞落下来与开头雪花像无数白色的小精灵，悠悠然从夜空中飞落到地球的脊背上形成照应 ，既渲染了气氛，增加了文章的美感，又使文章首尾照应，结构完整，一举两得。 5、自然收束。 高尚的施舍以母亲和已成为董事长的当年的乞丐的对话结尾：母亲笑一笑说：那你就把房子送给连一只手都没有的人吧！ 此结尾
