小学科学课评课记录 篇一: 小学科学评课稿 总体评价 课上得很成功，给人耳目一新的 课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到 实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中 体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义 无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质 科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法科学地想问题，指导科学地 做，有计划地做，能动地搜集资料 面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流教师重组教材，力求让学生 经历探究学习的全过程 一、创设情境，以实验调动学生积极性 教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本 课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验 的基础上通过实验活动主动建构的 1 二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究 在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正 确的、科学的方法进行科学探究这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中， 引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的 指导作用是不可替代的。
就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一 些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使 科学更具严密性 三、重视学生之间的合作、交流与评价 这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提 倡的的合作学习的方法在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验 情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实并且让学生及时参与评 价，及时进 ( 来自:WwW.xltkwJ.cOm 小龙 文档 网: 小学科学课评课记录 ) 行自我反 思，以便学会更加细致、准确的进行观察学生通过这样的实验，不仅仅形成了正 确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过 程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力 另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成有些人认为应该在 课堂中完成，理由是对于这个问题的 2 解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成可我 并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课 堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己 学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那 样的科学才是真正的科学。
这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一 种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中 篇二: 小学科学评课稿 小学科学评课稿 一、创设情境，调动学生原有知识 教师在引入新课时，都是从已学知识入手，比如第三节课，老师让学生一起背 水调歌头，之后一个问题: 月亮怎么会有圆有缺 , 充分调动学生原有的知识，体 现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的 二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究 在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正 确的、科学的方法进行科学探究这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中， 引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教 3 师的指导作用是不可替代的就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中 出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法 指导，使科学更具严密性第一节金老是的找证据不也正体现了这一点吗, 三、重视学生之间的合作、交流与评价 这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提 倡的的合作学习的方法。
在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验 情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实并且让学生及时参与评 价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察学生通过这样的实 验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历 了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力 另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成有些 人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对液体热 胀冷缩的认识，巩固科学概念的形成可我并不这么认为，既然时间已经到了，那 就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他 们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些 生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学这样既能培 养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成 4 一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂 中 评课稿 所有的课程要一分为二的看，预设与生成永远都不会统一魏老师今天执教的 用摆计时的钟一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、 以人为本五方面来进行评析。
大胆创新 : 魏老师将用摆计时的钟一课和测量摆的快慢一课进行了有 效的整合，使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰 富让学生亲历了一个完整的研究摆的过程 简单明了 : 一是教学环节的设计简单明了，目的性强，其实整体设计就分为两 大部分 : 先认识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题 的研究魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来 体会重复实验的重要意义科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的这 一重要的科学思想为下一个环节“研究影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫二 是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强五年级学生表达能力已经较 强，教师的问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思维过程魏老师在这一问题 上做的比较好，她更多的是注重引导学生评价，以促进学生自己的思维发展 5 朴素平实 : 有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩鲜艳的实验器材来吸引 学生的注意力我不否认，这样往往课堂气氛比较热烈但我个人认为，这样的准 备一般不适合上日常教学，这样的观摩课学习的东西不多但魏老师这节课从电教 手段上只用了一个演示文稿，帮助学生回忆了学过的计时器和看了摆的构造，为后 面的学生叙述作了语言上的铺垫，并加深了对摆德感性认识。
效果也很好而且实 验器材简单适用，这些唾手可得的器材潜移默化地使学生理解科学的生活化，感受 身边处处是科学教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆快慢的因素，再到设计实 验验证猜测，都力求学生通过独立思考，小组合作，集体交流等方式亲历亲为每个 探究活动操作前，教师更是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验目的， 过程等力图在科学探究活动中体现科学的严谨性 收放自如 : 在探究环节，教师采用了先扶后放的教学策略，学生在制定计划的 过程是一个思维开展的过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参与学生讨论 魏老师收放的尺度比较恰当，更重要的是魏老师明显的先扶着学生经历了摆重因素 影响摆的快慢的过程，使学生明确了控制变量的重要性，从而为后面放手让学生独 立设计和操作对比实验打下了坚实的基础 以人为本 : 本节课始终都是学生自己发现感兴趣的问题， 6 自己设计探究解决问题的方案，自己通过各种途径去获取有关结论和信息，能 主动地把研究结果进行总结交流，这里魏老师就是在努力为学生创设参与学习的条 件和机会，支持和促进学生发展，帮助学生在参与中自己建构知识，自己锻炼能 力真正让学生成为学习的主体 但本节课也存在着不足 : 如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也 不相同，那它们在一分钟内摆动的次数是否相同呢, 这里的顺序颠倒了，应该在测 量完本组实验后问为什么大家的摆一分钟内摆动的次数不同，让学生去发现问题。
而且教师在每组测完第一组数据后，这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆 每次都是摆相同的次数呢, 从而引出要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地 自制的摆在每分钟内摆动的次数并渗透重复实验的重要意义但在这里魏老师有 些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫其实我们完全可以求出每组 的平均值，使学生得到一个自己的摆单位时间内较精准的摆动次数使我们的实验 有一个结果而且在比较数据的时候应该先比较每组四次的德次数分别是多少，再 比较同一次不同组数据的变化，从而引出为什么不同, 这样结构比较分明 在扶着学生设计“摆重”是否影响摆的快慢的时候，我们不仅要引导学生了解 控制变量的重要性，也要规范操作如放两个钩码作为摆重时，两个钩码是并排挂 还是竖直挂，怎样 7 控制摆幅相同等问题，可以利用学生说，教师演示的方法来使实验更科学、更 严谨不然我们扶着走的意义也大打折扣 最后就是对于生成性问题的处理，比如在学生总结摆重到底是否会影响摆的快 慢时有两个同学与大家的意见不统一认为有关系，这时作为教师不能什么都留到 课下让学生去处理我们可以让他说明理由，大家共同分析，这是训练学生思维的 现成素材，我们要把握。
最起码，也可以让他和下面要研究的问题共同研究 这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学 生的无形的能力上我们每个科学教师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方 法，要比教给他每一个字产生的效能会更大以上仅代表个人观点有不当之处请多 加指正 a 让思维的火花随食盐“溶解” 小学科学一杯水能溶解多少食盐评析 在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一 项基本要求 陈斌老师执教的一杯水能溶解多少食盐一课时，能立足课堂，培养学生的 思维能力在培养生思维上得到了充分的体现 一、教师的“引”，让思维点燃 疑问是激起学生进行思维的原始动力陈老师在导入时， 8 通过演示，问 : 在 100ml 水中加一勺盐能溶解吗 , 生众: 能师加盐搅拌，学生 观察到果然溶解了这样的过程重复了三次师问: 如果我们所有的盐全部倒进去 呢, 学生罔然追问 : 到底能溶解多少食盐呢 , 激起了学生探究的欲望和思维的动 力，为本节课确立了探究的主题这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的 装有同样高度的水的烧杯问: 这样来做可以吗 , 其中有一位学生说 : 可以老师不 急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。
这个环节让学生通过思考明 白，假如要知道 1 杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水 我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有 的知识和技能在老师引导学生思考: 通过猜测后，假如50ml 水能溶解 43 克食 盐，你认为每次加多少食盐适合呢, 学生有的说一勺一勺加 ; 有的说 2 克、2 克 加师引导 : 每次加盐是先多后少 , 还是先少后多 , 学生通过思考得出 : 前面应加多 一些，后面加少一些让学生明白了科学的实验方法这样的事例在很多环节都有 充分的体现如 : 什么时候又可以加盐了 , 溶解完后还剩下一点点怎么办等等 二、科学表述，让思维开花 学生的思维能力是通过语言表述出来的准确科学的语言表述才能体现出学生 的思维发展 9 陈老师在课上十分注重学生对语言的表述如让学生说什么时候又可以加盐了, 学生回答等溶解完了再加; 剩一二颗时再加 ; 剩一半时再加从学生的语言中反应 出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识再如，师问: 还 剩下一点点怎么办 , 学生描述 : 一勺多一点，半勺，大约几勺半 三、数据分析，让思维火花升起 新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。
使学生的思维 得到进一步提升 陈老师在这堂课上做得特别好他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出 的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据从数据中去发现猜 测是多了还是少了，。