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1、部编语文九下1.沁园春 雪教学设计?部编语文九下1.沁园春雪教学设计一、教学目标:1.通过齐读、个性朗读等朗读方式感受词组的音乐美和意境美。2.通过词语的咀嚼玩味，体会本诗表达的精妙，理解词作写景与抒情结合的特点。3.拓展诵读毛泽东诗词，感受作者博大的胸襟和豪迈奔放的伟人情怀。二、教学重点：1.通过齐读、个性朗读等朗读方式感受词组的音乐美和意境美。2.通过词语的咀嚼玩味，体会本诗表达的精妙，理解词作写景与抒情结合的特点。三、教学难点：通过词语的咀嚼玩味，体会本诗表达的精妙，理解词作写景与抒情结合的特点，感受作者博大的胸襟和豪迈奔放的伟人情怀。四、教学课时：2课时五、教学方法：朗读法品析法第一单
2、元解析人文主题：本单元属于“活动探究”单元，任务一“自主欣赏”围绕“诗歌”编排了沁园春雪我爱这土地乡愁你是人间的四月天我看五首诗作，任务二是自由朗诵，任务三是尝试创作。通过学习，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。语文要素：学习本单元，把握诗歌的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在朗读时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。并学习本单元几首诗作借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。沁园春雪解析人文主题：感受祖国壮丽的山河，理解诗人博大胸襟和豪迈的情怀。语文要素：诵读词作，感受其音乐美和意境美。理解词作写景与抒情相结合的特点。教学过程单元整体架构参见上
3、方。第一课时新课导入教师语言：在诗人毛泽东中，任先青曾说（见课件出示）毛泽东是革命领袖，是共和国的缔造者，同时也是诗人，梅花瑞雪，战地黄花，残阳如血，击水新唱，指点江山，激扬文字，他的诗词作品把典雅高古的旧体诗词同中国革命的历史风云紧密融合，绽成了诗词创作中的一朵奇葩。今天，我们就来学习他的著名诗篇沁园春雪。【设计意图】借助资料了解毛泽东和毛泽东诗词。个人初步朗诵和表演朗读教师语言：下面请各位同学依次完成初步朗读和表演朗读两个任务。边读边体会作者情感。学生活动：1.个人初步诵读：课件提示：要求读准字音，能说出作者写了哪些内容，关注重点字、词的读法和写法。2.个人表演朗读：课件提示：要求读出自己
4、的理解，批注出重音、停顿、连读和延长等。读后交流自己在感情基调、语速、重音、表情、动作等上的处理。【设计意图】读准字音，通过读出重音、断句、情感、表情、动作，体会作者情感。小组朗读交流教师语言：下面各小组同学依次进行朗读展示，并进行交流。听者先说自己听出了朗读者想要表达的情感，朗读者再说自己想要表达的情感。如果两者一致，便请下一个同学朗读。如果不一致，听者提建议，读者修改调整，再次朗读。学生活动：小组朗读、交流。朗读示例（课件）比如：感情基调：豪放激动，充满自豪语速：上阕的“望”和下阕的“惜”要有较长停顿，“须晴日”和“俱往矣”语速要慢，“还看今朝”要用拖音来读。重音：“分外”、“多娇”等要重
5、读，“惜”、“略”、“稍”、“只”需轻读。表情：微笑、从容、自信，傲视一切。动作：想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，身形要挺拔，气度要雄健。全班齐读互评教师小结点评：大家读得很好，这首词风格雄奇豪壮，气雄千古，堪与壮丽多姿的江山媲美。这种气雄千古、雄奇豪壮的艺术风格，柳亚子曾评价：“虽苏辛犹未能抗手，况余子乎？”这是毛泽东独特的个性气质、长期的革命实践和传统文化熏陶的结果。【设计意图】反复诵读，提升学生朗读技巧，感受诗歌的风格，感知诗人的情感。感知人物形象教师语言：通过刚才的反复诵读，我们基本上能够在字里行间看到诗人的形象了，现在请你说一说：诵读沁园春雪，我读到了一个? 毛泽东。示例：我读到了
6、一个豪放的毛泽东。我读到了一个充满瑰丽想象的毛泽东。我读到了一个画家毛泽东。我读到了一个胸怀天下的政治家毛泽东。我读到了一个骄傲的毛泽东。我读到了一个要主宰历史的毛泽东。【设计意图】学生通过诗歌读出作者形象。小结：今天我们通过个性朗读，从重音、停连、延长等方式，读出了自己对诗词的感悟。我们通过彼此交流、展示，找到了自己想要表达和实际表达的差距，互相提了建议。同学们要继续朗读体会，体会一个豪放的毛主席、充满想象的毛主席、胸怀天下的毛主席。【设计意图】总结本课所学。第一课时课后活动可以任意选择其中的一两个话题（或者自设话题），紧扣诗歌的精妙之点来说：从毛泽东的写景之妙来看毛泽东从毛泽东点评之奇来看
7、毛泽东从毛泽东的情感之炽来看毛泽东从毛泽东的? 来看毛泽东要求：从作品中找到具体依据，简要阐述理由。示例（课件）：从毛泽东点评之奇来看毛泽东：本词对历史人物的评论，以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，含蓄批评历史人物长于武功而短于文治、才能不足，表明了自己的看法。蕴含后来者居上的气概，以及超越历史英雄人物的自信。【设计意图】多角度品味语言，培养学生鉴赏能力。为第二课时做准备。第二课时朗诵导入教师语言：昨天我们一同走近了一个伟大的作家毛泽东。请齐读沁园春雪，读出你心中的毛泽东。【设计意图】通过朗读巩固所学，进入学习状态。小组交流教师语言：今天我们一同走进诗句，细细品读其精妙之处。请各位
8、准备出昨天的作业，组内依次发表、交流。在词句中有具体依据。要求：交流作业，圈画批注。每组交流完毕后，推选一位同学，选择一个话题进行表达。话题依据在词句中有具体词句依托。学生活动：小组交流教师语言：各位同学一定要回归文本，圈画能传情达意的词句。比如形容词、副词等修饰语，生动传神的动词等。班级交流每组选择一个主题进行分享。交流预设：（1）写景变化多端，特色鲜明诗人新颖独特的视角： 虚实结合：上前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景，想象雪后晴日当空的景象，翻出一派新的气象。 动静结合：山、原舞、驰 化静态为动态。动态活泼奔放，使景象生气勃勃，带有诗人情感。 纵横结合：极大拓展了词作的内容空间。写景空间
9、 议论时间（2）用词准确含蓄，千锤百炼诗人细腻入微的表达： 准确传神的动词：封、飘、舞、驰 概括性强的总领词：望：既准确描绘诗人观察景物的位置登高望远，又有力地领起以下各句的景物描写。惜：既不全盘否定，也不一笔抹杀，而是把诗人自己对历史上英雄人物的肯定中寓有批判的态度，委婉含蓄地表达出来。 富有表现力的副词：惟、顿、略、稍、只（3） 修辞手法的运用极为巧妙诗人高超的写作技巧： 比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象 互文：千里冰封，万里雪飘 拟人：红装素裹，欲与天公试比高【设计意图】从多种角度品味语言，培养学生鉴赏能力。谈阅读感受，理解诗歌主题教师语言：读沁园春雪，我们读出了毛泽东的伟人情怀，今天和平
10、盛世之下，我们重读沁园春雪，心灵同样可以受到震撼，你还读出了什么呢？学生活动：以“从沁园春雪中，我还读出了? ”的格式谈感受。预设：从沁园春雪中，我读出了今人要胜古人的豪情。从沁园春雪中，我读出了要为新中华改天换地的信心。从沁园春雪中，我读出大好河山需要我们去建设的呼唤。【设计意图】结合背景和对社会生活的观察、思考，深入理解诗歌主题。课堂小结教师语言：读伟人的作品读出伟人，读出伟人更深入地读伟人作品。我们读文章一定要从文本出发，今天我们品词析句，学习词中的景色、情感、评论，读出一代伟人的眼界、胸襟与气魄。我们读文章还要关照当下，思考与我的关系。思考今日之我，也需具备眼界、胸襟与气魄。【设计意图】帮助学生树立阅读诗词、阅读文本的意识。第二课时课后活动按照本课的学习方法，阅读我爱这土地乡愁你是人间四月天我看等诗歌。朗读时做标注，体会诗歌所体现的不同情感；圈画传情达意的词句，深入体会作者情感。【设计意图】拓展学生阅读范围、体会不同风格诗作。将学习所得进行运用，为尝试诗歌创作奠定基础。第 10 页 共 10 页
