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1、目录 2017年课程与教学论考研模拟试题 （一） 2017年课程与教学论考研模拟试题 （二） 2017年课程与教学论考研模拟试题 （三） 2017年课程与教学论考研模拟试题 （四） 2017年课程与教学论考研模拟试题 （五） 2017年课程与教学论考研模拟试题 （六） 2017年课程与教学论考研模拟试题 （七） 2017年课程与教学论考研模拟试题 （八） 2017年课程与教学论考研模拟试题（一） 一、选择题 1课程作为独立研究领域诞生的具体年代是在（ ）。 A1898年 B1908年 C1918年 D1928年 【答案】C 【解析】1918年，美国著名教育学者博比特出版课程一书，一般认 为，这
2、是课程成为一个独立研究领域的标志。 2作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（ ）。 A课程 B什么是课程 C怎样编制课程 D课程理论 【答案】A 【解析】一般认为，课程是作为课程成为一个独立研究领域的标志 的著作，于1918年，由美国著名教育学者博比特出版。 3美国教育学者（）的著作成为课程研究领域诞生的标志，他也 因此成为科学化课程开发理论的奠基者、开创者。 A泰罗 B博比特 C拉尔夫泰勒 D查特斯 【答案】B 【解析】美国著名教育学者博比特科学化课程开发理论的奠基者、开创 者。他于1918年，出版课程一书，该书标志着课程成为一个独立研 究领域。 4下面学习的动机中，哪一个不属于内部动机
3、？（ ） A同学间的竞争 B自居作用 C能力动机 D同伴间的相互作用 【答案】A 【解析】内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满 足在活动之内，不在活动之外。它不需要外界的诱因、奖惩来使行动指 向目标，因为行动本身就是一种动力。而竞争激发的是学生以表现目标 为中心的外部动机系统。 5有这样一项实验，“让一些学生学习30对单词。对一组学生说，要记 住单词，以后要复述；对其他学生则要求把每对单词造一个句子。结果 发现，后者能复述其中的95，而第一组学生的回忆量不到50。”这 个实验结果主要说明了什么问题？（） A有目的的学习效率不一定高于无目的的学习 B如何组织信息，对提取信息和记
4、忆有很大影响 C第一组缺乏外在动机的激励 D以上都不确切 【答案】B 【解析】题干中所描述的实验是布鲁纳的经典实验之一。布鲁纳认为， 人类记忆的首要问题不是储存，而是提取。因为学生在储存信息的同 时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。这个实验的结果表明， 学生如何组织信息，对提取信息有很大的影响。学生亲自参与发现事物 的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆有较好的效 果。 6布鲁纳倡导的课程改革运动最终失败的内在原因有很多，在下面各 项表述中，哪一项不确切？（） A布鲁纳的学科结构论过于偏重教学的学术性 B他忽视了学生情意方面的发展 C对学科结构的假设缺乏更深层次的认识论思考
5、D过分注重把对知识的“质”的追求转移到对“量”的概括上 【答案】D 【解析】布鲁纳倡导的课程改革运动最终失败的内在原因应包括过分注 重把对知识的“量”的追求转移到对“质”的概括上。 7在学习的各个阶段中，哪一个阶段比起其他几个阶段更容易受外部 刺激的影响？（） A概括阶段 B回忆阶段 C保持阶段 D反馈阶段 【答案】B 【解析】加涅认为，人的学习包括八个阶段：动机阶段（学习过程的准 备阶段）、领会阶段（即对刺激进行选择性注意的阶段）、获得阶段 （即对刺激进行知觉编码后储存进短时记忆，随后再经过进一步编码加 工转入长时记忆的阶段）、保持阶段（信息在长时记忆中储存的阶 段）、回忆阶段（对习得的知识
6、信息进行提取的阶段）、概括阶段（即 知识信息的迁移阶段）、作业阶段（即反应发生和行为改变的阶段）和 反馈阶段（即对行为的强化阶段）。相对其它阶段而言，回忆或信息提 取阶段最容易受外部刺激的影响。在这个阶段，教师可以利用各种方式 使学生得到提取线索。 8我们通常所说的“迁移”，就是加涅所说的（ ）。 A习得阶段 B概括阶段 C反馈阶段 D作业阶段 【答案】B 【解析】加涅所概括的人的学习八个阶段中，概括阶段是指知识信息的 迁移阶段。另外的七个阶段分别是：动机阶段（学习过程的准备阶 段）、领会阶段（即对刺激进行选择性注意的阶段）、获得阶段（即对 刺激进行知觉编码后储存进短时记忆，随后再经过进一步编
7、码加工转入 长时记忆的阶段）、保持阶段（信息在长时记忆中储存的阶段）、回忆 阶段（对习得的知识信息进行提取的阶段）、作业阶段（即反应发生和 行为改变的阶段）和反馈阶段（即对行为的强化阶段）。 9在下列关于教育目的、教育目标、课程与教学目标的认识中，哪一 项是错误的？（） A教育目的具体体现在宪法、教育基本法和教育方针之中 B教育目标是教育目的的上位概念，教育目的是教育目标的具体化 C不同阶段的教育都具有相同一致的教育目的 D不同性质的教育具有不同的教育目标 【答案】B 【解析】教育目的是教育目标的上位概念，教育目标是教育目的的具体 化。 10在课程研究领域中，最先把教育目标分析作为课程开发的出
8、发点和 归宿的有（）的著名课程论专家（）。 A古希腊；柏拉图 B英国，斯宾塞 C美国，博比特 D美国，布卢姆 【答案】C 【解析】就课程研究领域而言，最先把教育目标分析作为课程开发的出 发点和归宿的当属美国著名课程论专家博比特与查特斯。 111859年，（）教育家（）在课程论发展史上第一次明确提 出了课程选择的问题。 A法国；孔德 B英国；斯宾塞 C美国；帕克 D德国；第斯多惠 【答案】B 【解析】1859年，英国哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞提出“什么 知识最有价值”的著名命题，在课程论发展史上第一次明确提出了课程 选择的问题。1949年，泰勒在课程与教学的基本原理中提出了“怎 样选择有助
9、于达到教育目标的学习经验”的问题，选择学习经验成为“泰 勒原理”的基本构成。自此以后，课程选择问题成为课程论的基本问题 之一。 12下列表述哪一项是不正确的：（ ）。 A课程内容的选择与教学方法的选择有着内在的统一性 B1949年，“泰勒原理”基本构成后，课程选择伺题成为课程论的基本 问题之一 C课程内容的基本取向是“学科知识”、“当代社会生活经验”和“学习者 的经验” D课程要素包括概念、原理、技能、方法、学习者的遗传素质、价值 观等等 【答案】D 【解析】课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要 素组成。 13宏观层面的教学组织是（）。 A个别化教学 B同步学习 C个别学习
10、D分组学习 【答案】A 【解析】对于教学组织，可从宏观和微观两个层面来理解：宏观层面的 教学组织是教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部组织 形式或框架，可区分为班级授课组织和个别化教学组织两类基本教学组 织形式；微观层面的教学组织即比较灵活的具体的教学过程的组织，可 区分为“同步学习”“分组学习”“个别学习”。 14最早采用班级授课组织形式的是（ ）的一些人文主义学校，但 在（ ）由（ ）最先在理论上将班级授课组织确立起来。 A16世纪末美国；19世纪后半叶；杜威 B15世纪末德国；17世纪上半叶；夸美纽斯 C15世纪末英国；17世纪后半叶；洛克 D16世纪末瑞士；18世纪后半叶；
11、裴斯塔洛齐 【答案】B 【解析】在教育史上，最先采用班级授课教学组织形式的是15世纪末德 国的一些人文主义学校，然而最先在理论上确立班级授课组织的则是捷 克著名教育家夸美纽斯。 15下列表述哪一项是正确的？（ ） A从19世纪后半叶开始，班级授课组织才在以德国为首的几乎所有的 欧美先进国家普及起来 B目前，许多学校出现了学生“爆满”的情况，这是一种正常情况，不 会影响教学质量，不违背教育规律 C文纳特卡计划计算出的儿童的年级水平意味着儿童要进行这些年限 的学习活动 D“能力分组”的教学组织可以说是贯彻因材施教的正确措施 【答案】A 【解析】从19世纪后半叶开始，以德国为先锋，几乎所有的欧美先进
12、国 家都确立了旨在为国民大众服务的国民教育制度，这种国民教育制度使 班级授课制得到普及。B项，许多学校由于种种原因出现学生“爆满”的 情况，严重妨碍了正常教学。这种把学校视为工厂、用投入产出的比 例来衡量教育效率的做法，严重违背了教育规律；C项，文纳特卡计划 根据儿童所学习的课程的程度确定其所相当的年级水平，一个儿童达到 四年级水平只是意味着该儿童所完成的一系列作业单元相当于其他学校 四年级儿童的水平，而不一定意味着他一定学习了4年；D项，“能力分 组”的教学组织非但不是贯彻因材施教的正确措施，而且还是一种人为 地使儿童的个别差异凝固化的措施。 16下列哪种教学组织属于当代个别化教学组织的范例
13、？（ ） A文纳特卡计划 B班级授课组织 C道尔顿计划 D凯勒计划 【答案】D 【解析】道尔顿计划和文纳特卡计划是20世纪初为纠正班级授课组织的 弊端，适应学生的个别差异而创立的。凯勒计划是美国心理学家凯勒在 实验研究的基础上，充分吸收了20、30年代道尔顿制和文纳特卡制的一 些积极因素，以及50年代末斯金纳程序教学思想和60年代布卢姆的教学 思想中的有益成分，从而确立起来的。凯勒计划比较集中地体现了美国 个别化教学的传统，是当代个别化教学组织的范例。 17“课程实施”作为一个主要的研究焦点始于20世纪60年代末70年代 初，直接起因源于对（）的反思。 A学科结构运动 B新教育运动 C回归基础
14、运动 D美国的课程运动 【答案】A 【解析】20世纪70年代以前的课程文献中，绝少有对“课程实施”的专门 研究。对“课程实施”问题的研究是在理解和评定课程变革的过程中兴起 的，其直接起因为对“学科结构运动”的反思。 18课程变革是一项综合性的系统工程，它包括（ ）。 A课程计划和课程实施 B教学大纲和课程实施 C课程计划和教学大纲 D教学计划和教学大纲 【答案】A 【解析】凡是课程以及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切 变化称为“课程变革”。课程变革既包括对变革的计划，即课程计划；又 包括对变革的实施，即课程实施；还包括对课程变革过程及效果的评 估，即课程评价。 19课程实施是把某项（
15、）付诸实践的具体过程。 A教学目标 B教学计划 C教学大纲 D课程变革计划 【答案】D 【解析】课程变革包括课程计划和课程实施。课程计划是对课程变革的 理想以及实现这种理想的具体方案的制定。课程实施是把某项课程变革 计划付诸实践的具体过程。 20目标取向的评价追求评价的“客观性”和“科学化”，它以（ ）为 其理论基础。 A“社会科学范式” B“自然和社会科学范式” C“评价科学范式” D“自然科学范式” 【答案】D 【解析】目标取向的评价追求评价的客观性和科学化，它以“自然科学 范式”为其理论基础，因而这种评价取向的基本方法论就是“量化研 究”方法。 21目标取向的评价在本质上是受（ ）所支配
16、的，其核心是追求对 被评价对象的有效控制和改进。 A解放理性或工具理性 B解放理性或实践理性 C科技理性或实践理性 D科技理性或工具理性 【答案】D 【解析】目标取向的评价在本质上是受“科技理性”或“工具理性”的支配 的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。在这里，评价者是 主体，被评价者是客体。这种评价取向推进了课程评价科学化的进程， 它简便易行，易于操作，因而在实践中一直处于支配地位。这种评价取 向的缺陷在于忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了 过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言，它的作用非常有限。 22过程取向的评价试图强调把（ ）在课程开发、实施以及教学运 行过程中的全部情况都纳入评价的范围。 A教师与学生 B教师与课程评价者 C学生与课程评价者 D课程评价者 【答案】A 【解析】过程取向评价强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运 行过程中的全部情况都纳入评价的范围，它在本质上是受“实践理性”的 支配的。 23泰勒在其旷世名著（）中开宗明义：“这本小书试图阐明观 察、分析、解释教育机构中课程与教学计划的原理。” A课程与教学的基本原理 B课程 C课
